教学督导审视下高职院校教学问题与改进策略

周澜

【摘 要】本文以教学督导为切入点，审视高职院校教学中存在的问题，提出从树立全新的教学理念、完善课程体系、优化教学方法与授课方式、优化教师评价模式、注重教师综合素养的提高等方面改进高职院校教学。

【关键词】教学督导 高职院校 教学问题 改进策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）02C-0118-02

近年来，高职教育事业快速发展，招生规模不断扩大，而提升办学内涵与办学质量是其发展的重中之重。要提高教学质量，高职院校必须优化完善教学督导机制，客观分析教学过程中存在的一系列问题，采取有效的措施加以解决，逐渐提高教育教学整体水平，培养更多新时期需要的高素质、高水平专业人才。

一、教学督导内容

督教、督学、督管是教学督导的核心内容。首先，督教，要全方位督导教学各环节。在教与学过程中，高职院校要安排专业人员定期检查、考核各专业教师，比如教学态度、教学方法、教学能力、作业批改、毕业论文指导。其次，督学，要全方位督导学生学习活动整个过程，比如自学、考试、课堂参与、课外活动，对其进行必要的督促、检查与指导，在督学作用下，指导学生更好地学习专业知识，形成良好的学风，激发学生学习兴趣，提高他们自主学习能力，充分挖掘他们各方面潜能，提高他们的综合素养。最后，督管，督导学校一系列教学管理工作，尤其是专业教学计划的制订，各教研室工作的开展。高职院校教育者要围绕新时期应用型人才培养目标，制订科学、合理的教学计划，要充分展现职业教育特色，注重学生实际操作能力的培养，课程设置中要处理好“知识、能力、素质”三者的关系。高职院校要积极督导各教研室日常工作的开展，开展一系列丰富多彩的教研活动，逐渐提高教科研水平，提高教师的综合素质。

二、教学督导审视下高职院校教学存在的问题

（一）过分依赖多媒体，课件制作不精准。在科技快速发展的浪潮中，多媒体被广泛应用到课堂教学中，但很多高职教师对多媒体并没有正确的认识，过分依赖多媒体，课件制作不精准，只是将课本内容搬到PPT课件中，文字表述不准确，常出现漏字、错字、重字现象，大小标题不突出，重点与难点知识模糊化，没有进行相关的标记，课堂中完全按照PPT课件进行讲授，板书少，学生学习的积极性、主动性不高，处于被动学习状态，而多媒体并没有发挥应有的作用。

（二）过分注重讲授内容，忽视教法。在高职教育课堂教学中，很多教师仍然采用传统“满堂灌”教学模式，一次性向学生灌输大量的知识，但学生真正消化、吸收的知识并不多。教师过分注重讲授内容，没有从不同角度入手客观分析专业学生各方面情况，优化课堂教学方法，不注重课堂提问，师生、生生间的互动极少，课堂氛围沉闷，学生处于被动学习状态，课堂教学效率与质量低下。

（三）不注重课程间的关联性学习，理论与实践教学脱节。在课堂教学中，教师过分强调单一课程的学习，却忽视了各课程之间的关联性，导致各课程处于独立状态，不利于学生“知识、能力、素质”的形成，不利于完善已有的知识结构体系。在专业教学中，教师没有以社会市场为导向，根据企业相关工作岗位具体要求优化完善教学方案，导致理论与实践教学脱节，不利于学生将所学的理论知识灵活应用到实践中，实践综合素养不高。

（四）教师综合素质有待提高。高职教育作为高等教育的重要组成部分，承担着为社会开发劳动力资源、直接向社會输送实用型人才的重任，这就决定了它对教师队伍建设有着特殊的要求。但现实中，高职教育的教师与普通高校教师必须是研究生的要求相距甚远，据资料统计，全国高职教师中本科生才达到64.1%。由于传统的“精英教育”注重于理论知识的传授，大部分教师少有实践锻炼，有职业资格证的较少，具备熟练操作技能的更在少数，调查统计资料表明：高职教师中平均只有36.3%的人获得职业资格证书，曾下厂实践过的仅占28.6%。教师自身动手能力不强，高职教育的能力本位原则也就难以得到有效的落实。高职教育忽略了教师知识的更新，造成教师知识陈旧、思想僵化、教学方法保守，教学质量也就不高。

三、教学督导审视下高职院校教学改进策略

（一）树立全新的教学理念，完善课程体系。在教学督导审视下，高职院校教育者要树立全新的教学理念，以学生为中心，积极引导他们参与人才培养方案的制订、课程设计等，可以邀请优秀毕业生参与人才培养方案修订，根据他们工作实际情况、相关行业需求变化情况，合理修订人才培养方案，提高专业课程设置的科学性、合理化，使其更具针对性，便于在校学生随时了解社会市场动态变化情况，做好职业规划。高职院校要对新生进行必要的入学专业教育，促使新生制订合理的学习目标、学习计划，采用问卷调查的方式，全方位了解新生各方面情况，更好地进行专业课堂教学。此外，高职院校教育者要多和在校学生沟通、交流，尤其是听取教学反馈意见，以完善教学方法；要多鼓励学生参与到课堂教学中，将课堂还给学生，充分挖掘他们各方面潜能，提高他们自主学习能力，自主“发现、分析、解决”问题的能力。高职院校要综合分析主客观影响因素，围绕专业人才培养目标，优化完善课程体系，坚持“理论够用、技能为重”的原则，坚持“删、减、并、改、压、增”的原则，尊重学生个体差异，根据工学结合客观要求，优化调整课程教学内容，使其符合当下学生各方面水平，提高课堂教学有效性。

（二）优化教学方法与授课方式。在教学督导审视下，高职院校教育者必须多角度优化教学方法与授课方式，正确认识多媒体，将其作为课堂教学的辅助工具，要结合专业课程内容，社会市场动态变化等，制作合理的PPT课件，激发学生学习专业课程的兴趣，促使他们突破教学重点与难点，借助现代化多媒体手段，加强网络课堂建设，将慕课、翻转课堂等应用到课堂教学中，使学生优化利用课余时间。在课堂教学过程中，教师不能再采用传统单一的教学模式，应采用多样化的教学方法，比如小组合作学习法、分层教学法，要注重理论与实践教学的有机融合，促使学生积极、主动参与到课堂教学中，提高他们学习积极性，促使他们更好地学习专业知识，完善已有的知识结构体系，具备扎实的理论知识，将其灵活应用到实践中，逐渐提高自身实践能力。

（三）注重课堂教学的“学与做”，优化教师评价模式。就高职院校来说，培养生产、建设、管理等方面技术应用型专业人才是其关键所在，要注重课堂教学的“学与做”。在专业课堂教学中，教师要借助教学督导，从不同角度入手提高学生的实践与动手能力。在此基础上，高职院校要充分发挥教学督导员的作用，多和教师沟通、交流，根据教学督导内容以及性质，采取多样化的教学督导方法，采用“综合、专项、经常性”督导相结合模式，促使教师充分发挥自身各方面才能，逐渐提高自身教学水平，优化教师评价模式，采用和教学督导内容吻合的教学模式，全面、客观评价各专业教师，对其提出针对性的建议或进行专业化的培训，提高他们的综合教学水平，为提高教学整体质量做好铺垫。

（四）注重教师综合素养的提高。从某种角度来说，教学质量与专业人才培养水平的提高离不开教师教学能力的提高。在日常教育教学中，高职院校要定期对教师进行全面、系统的培训，对其进行再教育学习，完善他们的知识结构框架，提高教学专业技能，提高综合能力。具体来说，高职院校可以根据自身运营情况，采取可行的激励措施，采用精神与物质奖励相结合的方法，多鼓励专业教师到一线中锻炼自己，在实践中提高自身专业水平，积累丰富的工作经验。就高职院校来说，很多专业教师并非师范专业毕业，要注重其基本教学能力的提高，更好地开展课堂教学。此外，高职院校可以定期邀请专家、教授到院校进行讲座，提高教师的科研整体水平，不断提高教师的综合素养，确保一系列教学工作顺利开展。

总之，在素质教育背景下，高职院校必须意识到教学督导的重要性，要站在客观的角度，运用发展的眼光，根据教学督导的特点、性质、核心内容等，从不同角度入手有效解决教学中存在的一系列问题，树立全新的教育理念，优化完善课程体系、教学方法，注重教师综合素养的提高等，构建高效课堂，提高课堂教学有效性，为学生营造民主、和谐的课堂氛围，充分展现学生在整个课堂教学中的主体地位，引导他们自主思考，将所学的知识灵活应用到实践中，促进他们的全面发展，毕业后更好地走向工作岗位。总之，要改变高职院校教育教学现状，使其真正走上素质教育的道路，促使新时期高职教育事业不断向前发展，走上长远的发展道路。

【参考文献】

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[5]黄三平.论高职院校教学督导的定位与问题改进[J].教学研究，2012（2）

[6]丁芳林，李倩兰，程明玲.高职院校构建教学督导机制的思考[J].当代教育論坛（管理研究），2010（5）

【作者简介】周 澜（1968— ），女，广西桂林人，柳州铁道职业技术学院教务处处长，副教授，研究方向：教育教学管理、计算机基础教学。

（责编 王 一）