初中化学实验教学改革与创新研究

杨仕凯

摘要：化学实验是初中化学教学的重要组成部分，不仅可以促进初中生更好地掌握化学原理，还有利于提高初中生的动手实践能力。在新课程背景下，初中化学教学面临着挑战和机遇。化学教学要注重培养学生的创新精神，以培养全面发展的初中生。但是，当前的初中化学实验教学存在着一些弊端，严重影响了教学效果。本文通过分析初中化学实验教学过程中出现的问题，进而提出初中化学实验教学改革与创新的策略，为初中化学教学提供参考。

关键词：初中化学；实验；教学改革；创新

化学是一门研究物质变化的科学。在对世界的探索过程中需要学生无限的想象力和操作力，通过对化学实验课程的创新能够让学生通过自己的领悟寻求实验的结果，不断的培养学生自主的学习能力。化学实验不仅能够帮助学生学会观察和思考，还能从科学的角度培养他们的创新能力。目前很多学校在教授化学实验过程中遇到的问题也需要克服，通过一系列的措施逐步对化学实验进行改革以及创新，从而不断地为社会培养素质型人才。

一、初中化学实验教学过程中出现的问题

（一）将实验教学变成演示和口述，缺乏实效性

很多初中化学教师对实验教学的重视不足，没有意識到实验教学的重要性，因此在实验教学时往往以演示或者口述为主，没有让学生真正的参与到实验中，也没有真正提高初中生的实践能力。由于化学课时量有限，因此教师往往只是让学生死记硬背实验步骤和结论，使学生对实验只有感性的认识，而没有深入的了解，无法通过实验增长能力。还有的初中化学教师带领学生到实验室做实验，但是实验过程中基本是教师“一言堂”，严格限制了初中生的个性发挥，要求学生完全按照教师的意图进行实验，也就使实验教学成为摆设，学生对实验也变得不重视，不能发挥主动性和积极性。

（二）缺乏明确的实验目标，学生动手机会较少

许多初中化学教师在进行实验教学时都没有明确的教学目标，实验教学完全是教师想到哪里就教到哪里，对初中生的思维造成一定的阻碍，使初中生难以形成系统性的学习模式。还有的初中化学教师为了节省教学时间，会将学生分成小组，让每组学生都做相同的实验，然后对表现较好的小组给予鼓励。这样的教学使小组中的化学上等生占据优势，在实验时能够得到充分的锻炼，而对于化学下等生则动手实践的机会少，他们害怕失误被同学笑话。再加上有的初中生性格内向，不善于表现，看到其他学生抢着做实验，自己就只在一旁观看，从而失去了许多动手的机会，一节课下来都没有得到有效的锻炼。

二、化学创新实验教学模式的实施

（一）组织学生进行有效试验

教师从学生的实际情况和个别情况出发，将学生分成小组，指导学生进行有效的小组间合作交流和探讨学习，让学生通过互相学习和探究实验真正掌握新知识和获取学习技能。这一环节包括以下几步：一是给出假设（让学生运用自己已有的知识对产生问题的原因提出可能的设想，即做出假设，预测可能的结果）；二是制定创新实验探究方案（让学生利用教师提供在实验桌面上的仪器设计一个可操作性的实验方案）；三是检验假设（让学生依据自己设计的实验方案进行实验，通过实验现象来获得事实和结论）。以上环节是环环相扣，紧密相连的。这时，学生就犹如一个小科学家。教师的主要作用是组织引导学生，让学生学习的主动性充分发挥出来，自己动手、动口、动脑去分析和解决问题。例如，在学习“氢气化学性质——可燃性”时，当学生提出“为什么点燃氢气之前要检验纯度的问题”时，我马上给学生提供了一些实际生活中的资料：节日庆典时氢气球爆炸伤人的图片和视频。这样稍加点拨，学生就作出了“点燃氢气之前如果不检验纯度可能会发生爆炸”的假设。接下来，我让学生设计一个简单的实验：将少量的氢气装入一个小塑料袋中，同时再用注射器推入空气，用坩埚钳夹住塑料袋在酒精灯上点燃，然后观察现象。在这个创新实验的启示下，学生的思维一下子开阔起来。他们四人为一小组，在各组独立演示的基础上经过实验讨论确定了“如果不检验纯度可能会发生爆炸”的结论。这个创新实验为学生提供了无穷的想象空间、创造空间和实验空间，有利于培养学生的创新意识，提高学生的创造能力。

（二）巧设生活实验，使实验更具实用性

化学教学要走向社会、走向生活，化学教学要联系学生的生活实际，以学生为主体，引导学生从生活经验出发学习化学知识，把化学教学融入学生生活。教师要善于寻找化学知识与生活的衔接点，让学生去探索研究，深入挖掘教材内涵，鼓励学生将生活实际与化学知识联系起来，挖掘、发现、解决生活中的化学问题，使学生积极参与化学知识的学习。教师要对教材进行分析，引导学生发现化学与生活的内在联系。例如“酸的性质”教学时，教师对实验进行创新，以检测碳酸盐为中心点，以生活中熟悉的水垢替换大理石，改成水垢与盐酸进行反应。这样不仅节约了化学材料，而且更加贴近生活实际，鼓励学生利用学到的实验知识，用醋除水壶里的水垢，布置学生动手实验，观察去除效果，实现了化学知识向生活的延伸。

教学中，可选择生活化的实验器材进行化学实验，利用废弃的旧材料制作实验器具，提升学生的节约意识，让他们养成循环利用的好习惯。例如，利用废旧的塑料瓶制作漏斗，用注射器替代滴管等。要把课堂教学拓展到课外，激发探究的兴趣，鼓励学生学习书本知识后自己回家做实验，培养学生的动手操作能力。如在学习了水、空气、酸、碱、盐等知识后，组织学生了解当地的饮用水、空气、土壤等情况，空气的污染程度、污水处理、农药化肥的施用等；关注新闻事件，组织学生分析讨论假酒、劣质奶粉的危害，要求学生在参观后提出问题、发表建议。通过这些调查活动，使学生树立了绿色环保意识，提高了分析问题和解决问题的能力。

（三）突出学生的主体作用

化学课程标准侧重了学生用化学的视角去认识生活中的相关问题及影响，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力，形成良好的情感、态度和价值观。新课标着眼于学生的学习，以提高学生的科学素质为主旨，对每一个阶段学生的发展应达到的目标都提出了具体要求，强调学生的体验、体会、感受、经历。也就是说，应突出学生在实验教学中的主体地位，真正成为实验的“主人”，而不是教师指挥下的“机器人”。