初中地理教学中景观图像的选择探究

张 昕

太原市外国语学校

初中地理教学中景观图像的选择探究

张 昕

太原市外国语学校

景观图是地理图像系统中最重要的一部分。它的直观性、情境性对初中学生学习地理很有帮助。在实际教学中，不少教师对地理景观图像的教学功能开发不足，造成了素材浪费。本文从教师选取教学景观图像的角度，对景观图像内容、大小、图像质量等方面进行分析，为教师进行实际教学活动提供参考。

初中地理；景观图像；图像选择

初中学生的理性思维能力较弱，好奇心较强，因此在地理教学中，较抽象的统计图、等值线图等数量较少，而景观图像的数量较多。特别是人教版和湘教版的教材中，景观图像的选择都占到了全书图像的一半以上，可见景观图像在初中教学中的重要性。在教学中，教师往往会利用教材中及教材外的景观图像进行教学。这就需要教师具备较好的选择教学素材的能力，开发景观图像所具有的教学功能。

地理景观是指在一定地域内自然，人文等要素相互作用而形成的地域综合体[1]。教学中使用的地理景观图像是以不同类型的图像（如教学挂图、教材插图、幻灯、版图等）为载体，呈现一定地理景观的图像形式。

一、不同类型景观图像的特点分析

景观图像的分类有多种形式，本文根据课堂教学实际情况进行分类，并对其特点进行简要分析。

1、按图像的载体分类

景观图像可以分为纸质景观图像（如教材插图、教辅书本附图、地图册、填充图、教学挂图等）、版图（即教师在黑板上绘制的图像）和电子景观图像（如投影图像、网络图像等）。

表1 不同载体地理景观图像的特点分析

2、按图像内容分类

对地理景观图像内容的分类，主要参考地理学科的构成要素，可将地理景观图分为自然景观图和人文景观图两大类。自然景观图包括地貌景观图、地质景观图、水文景观图、生物景观图、土壤景观图、天象景观图等；人文景观图主要有聚落景观图、建筑景观图、生产景观图、文化景观图等[2]。

3、按获取手段

地理景观图按照获取手段可以分为摄影图、描绘图和卫星影像图三大类。

摄影图的直观性强，可以有效增强学生的感受，达到文字或其他地理图像达不到的作用。与描绘图相比，摄影图显得更加生活化与具体，而描绘图则凸显出某些特定的重点部分[4]，突破了摄影图的局限（见图1、图2）。卫星影像图适用于大尺度大范围的观测内容教学，但部分卫星影像图的色彩普通影像有较大差异，学生的理解的难度较大。

图1 描绘图凸出星空重点

图2 描绘图突破拍摄极限

二、景观图像内容的选择原则

1、层次性原则

地理景观图对学生的培养可以分为三个层次，首先是认识地理表象层次，从行为上说就是浏览层次。其次是知识层次，从行为上说就是观察层次。第三是能力方法层次，从行为上说是分析层次。在这种循序渐进的培养过程中，学生从照片中捕捉地理信息、清晰地表达、把握地理现象本质的能力将不断得到提高。

教师在选择教学景观图像时应有意识地依据三个层次选择。从数量上来说，第一层次的数量应该最多，只要求学生获取主体信息。图像关键内容所占面积最大，位于图像中部；第二层次的图像数量可大幅减少，但要求学生要从图像中提取一定数量的信息；第三个层次的图像内容数量最少，一节课可能只会出现1到两幅的景观图像是要求学生“精读”的。

2、实用性原则

景观图像五花八门，并不是所有的景观图像都是优秀的教学景观图像。选择地理景观图像要从教学目的出发，避免下列选择误区：

求新求异忽视与课堂的关系：在选择景观图像的时，我们要时刻提醒自己选择的是对学生学习有利的教学图像，而不是单单追求美的景观。

不能快速切入课堂教学：教师应该选择与课堂关系紧密，能够用少量语言构建景观图像和教学内容的关系。如果教师在搭建景观图像和教学内容桥梁的时候花费较多的时间，说明图像的选择不够成功。

大量景观图像堆积：倘若图像表达主题一致，教学方法为展示图片，教师没有讲解，这样的图片堆积产生的效果与一张图片一样，造成课堂时间的浪费。

3、示范性原则

在课堂教学中，景观图像的选择应该是具有一定的代表性。选取典型地区的典型图像进行教学能够更好地表现教学内容，实现高效教学。例如讲解我国冬季气温分布概况时，教师出示两幅景观图片：一幅是黑龙江省哈尔滨的冰灯节景观，另一幅是海南岛的椰子树和海滩景观，这两幅景观图是我国南北方的典型景观，差异非常明显，选择具有一定的示范性。

三、景观图像质量的选择

1、重视图像色彩与清晰度

一幅好的地理景观图像应该具备色彩鲜明、清晰度高的特点。初中学生的逻辑思维、理性思维能力较弱，容易受感性材料的影响。并且在地理课堂中学习的大部分只是都是学生没有生活体验的，因此景观图像往往是学生形成区域地理表象第一印象。下图为人教版（图3）和晋教版（图4）对西亚房屋的图像介绍。两幅图像对比发现，人教版的图片色彩更加艳丽，图像内容表现更加清晰，且体现了西亚常见植被。晋教版的教材图像对比度较低，中心内容西亚的房屋距离略远，学生观察难度大于人教版。笔者在使用晋教版进行教学时，常常有学生认为西亚的房屋是用土建造的，也有学生提出这可能是战争遗迹的观点。究其原因就是图像的色彩较差，主体内容表现不够突出，学生观察不到房屋细节，这样的图片不仅没能起到拓展视野的作用，反而会对学生产生误导。

图3 西亚的民居（人教版7上4.16）

图4 西亚的房屋（晋教版7上7-45）

2、重视图像主题的突出

主体与客体：景观图像所含的地理信息丰富。在选择地理景观图像教学时，应将图像表现的重点放在图片中心或者采用光影突出主题。

远景与近景：远景拍摄是对宏观环境的展示；近景拍摄是对个体细节的展示。不同的教学要求决定了采用不同的景观图像。例如要展示非洲草原的景观，应使用远景图像，要展示因纽特人的服饰和生活应使用近景图像。

随着教学手段的进一步扩展，景观图像的选择和使用将成为展示教师个体素质的窗口，掌握一定的图像处理技术，并利用科学的图像选择策略，将使初中地理课堂更加丰富。

[1]张新明.地理景观图像教学之初探[D].华东师范大学.2007.

[2]陈继革.地理景观图类分类解读[J].中学政史地.2014（7）.

[3]华迎英.新课标中世界地理“认识区域”部分的图像比较研究——以四版初中世界地理新课标教材的图像为例.华东师范大学，2008.

[4]黄建才.地理图像在初中地理教学中的应用研究[J].新课程·中学，2014（11）