以“微”促大 提高中职学生的写作能力

潘香凤

【摘要】中职学生大都写作能力欠强，写作兴趣也不浓。如何在激发和保持中职学生的写作兴趣同时，又能对他们进行作文能力点的规范训练，提高他们的大作文写作水平呢？笔者认为，利用“微写作”，可有利于学生提高大作文的审题立意、谋篇布局和个性表达等能力，从而提高整个写作能力，提升语文素养。

【关键词】微写作 审题立意 谋篇布局 个性表达 以“微”促大

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）04-0165-02

一、何谓“微写作”

微作文，小不藏拙，大作文该有的，微作文一样不落。如果把微写作当成精致的小院落，长篇写作则是大观园。大观园之壮美是由一个个的院落构成的，就像一座拱桥是由一块块的石头垒成。大作文写作和微写作的区别也正在此：大写作需要按照某种结构关系将微写作组织在一起。（北京语文特级教师王晓军）

二、利用“微写作”，提高学生的审题立意能力

阿基米德曾自豪地说：只要给我一个支点，我就可以托起地球来！对于作文来说，这个支点就是立意。立意从何而来？从全面、准确的审题而来。特别是高职考作文，随着命题的不断改革和推进，表面上看来作文的命题不再给考生设置审题障碍，这使得不少人淡化了“审题意识”，这是非常要不得的。多年来，在平时的阅卷过程中最让人痛惜的就是有不少学生的作文偏离题旨，这也从告诫我们语文教师在作文教学中指导学生学会审题重要性。所以认真读题、理解题意、准确把握题旨、让写作不偏离靶心，应当是每一位考生写作的首要之务。对于中职学生，当他们面临审题困惑时，我们不妨改变下方法，用一个词，或是一句话，一段话的微写作来尝试，不经意间，微写作让主题的浮现显得更加自然而然。

三、利用“微写作”，打开学生的谋篇布局思路

作文的谋篇布局就是思考文章的整体架构，是指对即将写的文章内容进行结构的布局。进行谋篇布局的好处就是使所写的文章结构言之有序，脉络清晰，有章可循。一篇大作文，结构是一篇佳作的欣赏点。好的构思必是匠心独运、新巧灵活的。对比映衬、借古讽今、虚实相生……由此及彼，生发联想和想象，让文章的结构环环相扣，起承转合井然有序，不费一番心思、不花一番工夫是很难做到的。

而微写作，构思没那么复杂，却比大作文更讲究布局谋篇，更需要敏捷的思维，更强的针对性，更加惜字如金，不允许废话、套话、空话与大话出现。对我们中职学生谋划文章的构思、布局很有帮助。

1.点评式的微写作，对议论文的谋篇布局有一定的启示作用。

如题1：浙江温岭新河富豪斥资500万在重点中学操场大办豪华葬礼今年3月4日上午，浙江省温岭市新河中学大操场，当地企业家为母亲举办豪华葬礼。操场上停着9辆加长林肯及大量豪车，光鼓乐队就有20来支。现场地毯铺地，花圈有上千个，还有礼炮，光承担摄像的就有8台机位。来吊唁的亲属和企业工人有几千人，加上围观群众，足有上万人。据透露，整场葬礼的费用在500万左右，堪称温岭市有史以来最隆重的葬礼。送葬队伍经过之处造成了交通阻塞。根据此则新闻材料，写一篇150字左右的短评。

这样的点评式微写作，我們不妨出示优秀答案示例：这场豪华葬礼，严重影响了该校师生的工作和学习，实为不妥。（提出观点）学校操场是学生课余活动的重要场所，学校应该为师生创造一个安静清幽的环境。如此浩大的葬礼必定会给师生生活造成干扰。再者，如此豪华的葬礼并不能说明儿女们的孝顺。对父母的孝顺应在其生前多问候、多关心、多孝敬。丧葬仪式应一切从简。（阐述观点）我们呼吁：政府部门应及时制止违规丧葬行为。（小结：提出建议）教师进一步分解微写作的过程：提出观点（1句话）；阐述理由（3-5句话），先说什么，后说什么，要井然有序；结束部分（1句话）或直白或含蓄，再次扣题。然后让学生模仿写作，对议论文的谋篇布局有启示作用。

2.描述类、抒情类的微写作，同样有利于学生对散文、记叙文的布局谋篇。

中职学生写文章一般是线型结构的，也就是说事无巨细，平铺直叙，不厌其烦地交待事件的起始经过，四平八稳地叙述事件的发展过程，直线式地向前推进情节。为改变这一通病，笔者认为最佳的方法是改线型结构为板块结构。“板块”指的是记叙文中的场景、细节、氛围等，每一个场面、场景好比一个板块，既有独立性，又有关联性。多个场景、场面的转换、组接和推进，便构成了全文的情节结构。而多个场景或场面的描绘，就可以利用平时的描述类或抒情类的微写作了。

如题2：我国已进入老龄化社会，很多老人孤单寂寞。请展开想象，描写老人孤孤单单待在家中的一个场景，不少于150字。

题3：阅读下面材料，根据要求写一段文字。

马路上，一辆汽车向前疾驶。突然，车厢后面滚落出两个大纸箱，掉在路面上，顿时，箱里崭新的塑料用品散落一地。这一情况，司机全然不知，汽车急速前进，而此时，马路两旁的行人纷纷向落在地上的纸箱围拢上来……

要求：通过合理想象，补写出事情可能出现的结局，写出行人与创造的情景相一致的表情和动作，表现出行人健康向上的思想境界，要求运用心理描写及细节描写的手法，字数不少于160字。

四、利用“微写作”，体现学生的个性表达能力

新《课标》下，要求学生“作文要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。只有学生真实地表达了他自己的真实的情感，真实的体验，真实的生活，才能写出个性化的作文。

微写作，有利于体现学生的个性表达，主要表现在个性语言和个性见解两个方面。

如题4：对生活中看到的某一现象，写一段话，体现一种生活反思或生活态度，字数不限。有生这样写作：

生1，小花与小草，我更爱小草，因小草生命顽强；小草与小树，我更爱小树，因小树不断成长；小树与大树，我更爱大树，因大树用途更强。

生2，隔壁女邻居，患癌，已是晚期。人前强忍病痛，嘻嘻哈哈，坦言不怕死。有天晚上，看到她默默流泪了。哪怕再坚强的人，再逞强的人，也有软弱的时候，也有倒下的时候。

生3，周六在家，自己烧蛋炒饭。不小心，油倒得有点多，但饭很香，味道不错。晚上再烧，注意的把油倒少了，却发现饭炒焦糊了。大方的人往往比小气的人更能成功。

题3虽开放，但要具备生活反思或生活态度的思辩能力，显然有点难，有真实感想，即亦可贵；题4要求比较明确，而这位学生描述时引用时下网络语“隔壁老王”，彰显他风趣幽默的个性。允许学生的自由发挥和表达，接受中职学生随时可能出现的幼拙、不成熟的语言，这也是个性。

碎片也见世界。笔者相信，只要我们立足生活，找准题材，有效指导，“微写作”也不“微”，以“微”也可以促“大”，可以提高中职学生的写作水平，提升他们的语文素养。

参考文献：

[1]职校应用文写作课程教学模式探新[J].刘曼华.职业教育研究.2011（05）.

[2]浅谈中职学校应用文写作教学[J].李开琼.科学咨询（教育科研）.2010（01）.