电子书包在小学英语课堂应用分析

田瑞红

摘 要：电子书包作为教学信息化的重要手段之一，已在我国许多地区的基础教育中得以应用。然而，其相关的英语课堂研究却并不多。本文将结合小学英语课程的特性，探究有效推进电子书包在小学英语课堂中应用。

关键词：电子书包；小学英语；策略研究

在以飞速发展。电子书包作为教育信息化的重要（《国家中长期教育改革和发展规划刚要2010—2020年）》的指导下，教育信息化得手段，我国学者从宏观上进行介绍，如：李青的国内电子书包运用现状及评述，张迪梅的电子书包的推进策略，刘倩楠我国电子书包现状的分析研究，这些研究对电子书包的发展具有重要意义。然而，使用电子书包的小学英语课堂的研究并不多，许多老师使用电子书包教学困难重重。

1定义

关于电子书包的定义有很多，主要有两类：一种是将电子书包看作帮助学生和教师开展教学活动的虚拟空间，让学生们共同使用信息和知识，并提供交流和沟通的工具；另一种是将电子书包看作学习终端，这样学生可以通过电子书包来获取数字化资源，学生能自主查看教师发布的通告，自由下载和上传家庭作业，或进行习题训练。有教授从虚实两个方面对其进行诠释。虚是指电子书包为学生提供个性化服务，实是指电子书包作为学生个人便携式终端。笔者基于之前研究者对电子书包的定义，提出了自己的理解：电子书包目的是搭建一种数字化的学习环境、帮助学生和教师更好的学与教。电子书包使得课堂与课外贯通起来，也更加密切了教育者与被教育者之前的关系。其中，学习内容的环境，服务平台和移动终端三部分共同构成该种教学情景。从中可以得出，电子书包本身并不是一个固态产品类别和静态的概念，而是跟随教育信息化的发展在不断进步的。电子书包的出现强烈影响传统的课堂教学，逐步改变当前的灌输式或模仿式教学方式是十分迫切的。它可以让学生具有自主学习的意识，提高学生的独立探索的能力，从被动接受知识转变为主动探索知识。

2电子书包的在英语教学中的优势

2.1轻巧便携，支持泛在学习

电子书包轻巧便携，可随时随地进行自主学习，是其最大的亮点。据统计，小学生书包平均3.5kg、中学生书包平均5.5kg，而电子书包的重量均控制在1kg以内，且大部分都是以轻薄的ipad为载体，极大减轻了学生的身体负担。此外，电子书包不仅支持在有线网络下进行上网学习，在没有网络的情况下，学生也可以运用电子书包已有的本地学习资源进行学习。电子书包随时为学生提供一个良好的学习环境，使得学生不再单纯地依赖校园进行学习，可以在任何时间或地点开展个性化、片段化的泛在学习。

2.2丰富海量的立体化学习资源

电子书包具有海量的承载力，能够容纳各种形式的学习资源和课程信息。数字资源多元化，包括丰富的多媒体资源，例如电子文档、视音频、图片动画以及一些学习工具（英汉词典、计算器等）等，能够进行很好的立体化信息呈现。电子书包资源的充分利用，有利于教师创设多种真实的英语情景，激发学习者的多元感官同时进行信息的感知和接收。这符合小学生的认知特点，有助于教师创设情境辅助教学。

2.3个性化的学习空间

电子书包具有实时监测和反馈的作用，课堂上有些学生由于害羞、胆小、自尊心强等因素不敢主动请教老师或者同学，教师可以根据统计结果分析学生学习情况，进而为学生提供适合他们学习情况的个性化学习资料和辅导。课外，学生也可以根据电子书包的学习资源，自行选择课堂上没有学好的部分进行复习和巩固。如果学生已经完全掌握课堂知识，那么学生可以在教师提供的学习资源里选择自己感兴趣的或者更高层析的知识学习，自主调整自己学习步骤，进行自主学习。

3电子书包应用于小学英语教学的多维困境

3.1资源建设与技术环境有待完善

一是学习资源与教学内容的匹配度有待提高，尽管有的电子书包提供了丰富的学习资源，但这些资源与教学内容相关性并不高，呈现出多而杂的态势，需要教师花费时间和精力去筛选、去组织，这就大大降低了电子书包的使用效益。具体到小学英语教学来说，电子书包之于小学英语教学的价值很大程度上就在于它能提供大量与教材相匹配的直观、生动的图片、视频、动画资源，以便创设语言环境，激发学生学习兴趣。因此电子书包要想提高其在小学英语教学中的使用效益，还需从学科立场出发加强学习资源建设，由小学英语学科专家把关，提高资源的可用性和使用的便利性，减轻师生负担。二是技术环境问题比较突出，“教师作为技术使用者，技术环境的稳定性、适切性对教师的正常使用至关重要”，有研究者指出，一些试点地区的师生反映，无线网络的稳定性、学习终端的稳定性及易操作性、手写功能等问题是困扰他们使用的硬件环境问题，这也是制约电子书包大范围推广的因素之一。因此，硬件建设是电子书包服务于教学的基础。

3.2教师对电子书包的价值认同及技术储备欠缺

电子书包要想真正在教学中发挥作用，离不开教师的价值认同及技术整合。然而，现实情况并不乐观。首先，一些小学英语教师指出，尽管电子书包教学确实存在优势，但并不是英语教学中必须要存在的，换句话说，一些教师认为电子书包的优势并没有凸显到非用不可的地步，在小学英语学习阶段，采用多媒体教学就可以满足学生学习需求，没必要再引入电子书包设备；也有教师认为小学生年龄较小，长期使用电子书包这种屏幕式电子产品学习，不但会对其视力产生潜在威胁，而且可能会束缚学生思维能力和想象能力的发展。此外由于小学生自控能力较差，利用电子书包学习可能造成无效时间增多，反而不利于学习质量的提升。其次，如果引入电子书包，就可能意味着对教师提出了更高的要求，不仅要熟悉教学内容，熟悉电子书包移动终端的操作规范，还要探索教学内容与电子书包如何有效地整合，这对非“数字土著”一代的小学英语老师来说可能要付出大量时间和精力去学习和适应，反而会增加工作负担，这可能也是电子书包并未受到很多一线教师欢迎的原因。因此，轉变这些教师的观念是关键，而要想转变观念，就应该用事实和数据说话，让教师看到现实中电子书包应用于小学英语教学已取得的成果，还要让教师探索将使用电子书包的过程与教师的专业成长结合起来，提升教师的积极性。

参考文献：

[1]周榕.电子书包课堂教学应用的现象解读与推进策略研究[J].电化教育研究，2013（11）.

[2]陈锐，姜婷婷.电子书包在课堂教学中应用的辩证思考[J].中国教育信息化，2013（18）.