小学英语词汇点滴谈

陈柳凤

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）03-0174-02

小学学习阶段，学生刚刚接触英语，从字母到词汇，再到简单的对话，词汇贯穿着整个英语学习的始末，可以这么说，学生词汇的掌握程度很大程度上决定了其整体的英语水平。字母学习的最终目的是要构成词汇，词汇的学习是学好对话看懂句子的先决条件，毋庸置疑，词汇的教学在小学英语学习过程中起着举足轻重的作用。

学生的学习成绩受到多种因素的影响，学生自身方面，比如健康状况、学习动机、学习基础、学习策略；其他因素如教师的业务水平、家长的教育水平、学习的环境、社会和集体的影响等等。所有的这些因素中，学习策略是重要的因素之一。英语学习也不例外，然而在英语教学中，部分教师缺乏帮助学生形成适合自己的学习策略的意识，没有帮助学生有效地运用学习策略，学生不具备调整自己学习策略的能力，不能把握自己学习的方向，英语学习效率低下。其中最突出的问题就是单词的遗忘率高，词汇记忆成了英语初学者学习英语过程中的一大难关，许多小学生由于词汇问题渐渐地对英语学习失去兴趣，最终丧失了学习英语的信心，甚至有些学生还会产生不同程度的挫折感。现将小学英语词汇教学现状概括如下：

首先，在词汇教学中教法单一死板，缺乏多样性灵活性。

当前，部分观念比较陈旧的老师，在教新词汇时没有采取恰当多样的词汇教学方法，而是一味反复地带读单词，“read again”，“read after me”， “repeat”， 学生在课堂中不断地机械地不断重复单个单词必定丧失其英语学习的兴趣，因为如此枯燥乏味的教学内容和教学方式使学生难以在40分钟内都集中注意力，容易产生厌倦感，以致影响教学效果。最后学生们是短时间记住了单词，而读音却读不准，深层的含义也不知道。

其次，由于英语学习低龄化，英文字母学习和汉语拼音知识容易产生混淆，这对学生词汇的学习势必产生负面影响。因为我国特殊的语言环境，学生们早在一年级就开始学习汉语拼音字母a、o、e……这些读音及书写已经牢牢地植入了他们的知识体系，加上小学生的分辨能力发展还比较落后， 思维定势较强， 因此学习英语字母时就易于倾向将英文字母读成汉语拼音或英文字母书写不规范如f。教师在教学中不得不花费大量的时间想方设法帮助学生比较区别和纠正。这个因素导致了学生词汇学习质量的下降，影响词汇的掌握效果。

第三，在词汇教学中，英语课时量偏少，教师没有足够重视反复复习。由于受到课程设置的限制及师资的缺乏，农村地区普遍上一周只有1-2节的英语课。加之学生在家学习英语的时间也是十分有限的，学生词汇学习的遗忘率非常高。再者由于课时量的限制，多数老师都只顾赶功课，无暇顾及学生词汇的反复复习，这样造成的结果是大部分学生学了英语说不出来，不会运用，或是学了后面忘了前面词汇学习的效果很不理想。虽然现在的小学英语教科书词汇量的确不大，但针对小学生学得快，忘得快的特点，对于每个新词汇，都要有个理解、消化、巩固的过程。没有足够的时间来保证脚踏实地掌握词汇，是难于达到教材要求的词汇量，只能停留在对单个词汇听、说、读的水平上。

另外，身处母语环境自然英语语言情景就缺乏，以致学生学习兴趣不浓厚，英语词汇难以得到在实际情景的运用，这样，学生虽然掌握了单个词语的正确发音和基本语义，但是缺乏词汇的语境知识，并不能将其流利地运用到言语交际中，从而导致了听说能力的发展滞后。

从以上分析我们可以见得，要促进学生的英语学习，教会学生掌握一定的学习策略是重要的方法之一。然而如何促使学生掌握及运用词汇学习策略来提高词汇学习效率，词汇学习又有哪些策略呢？以下我们就来围绕这些问题展开探讨。

词汇的掌握和积累直接影响到学生的听，说，读，写等能力的发展。在英语学习过程中，记忆单词，不断扩大词汇量是一项基本任务，是掌握英语的基础。帮助并引导学生有效运用词汇学习策略提高词汇记忆效率具有重要的现实意义。

一、单词学习的内容应多样化，学习的方式应当灵活

英语词汇种类具有多样性的特征，因而学习这么多样性的词汇就要采取多样灵活的方式，而不应该只采用单一的所谓“成功学习者”使用的策略作为训练模式。不同的人又不同的适合自己的学习策略，教师应当鼓励学生分析自身的情况，不断挖掘潜力，灵活选择策略。采用单调的单词表进行机械似地死记硬背脱离了日常的教学和学生的实际情境，导致学生对识记单词的厌恶和疲惫久而久之失去了学习单词的兴趣和信心。所以，在日常教学当中，我们要结合具体的教学内容，从学生自身的实际出发适当有效地教学生采用适合自己的词汇学习策略。

二、加强语音教学，为词汇学习打好坚实的基础

小学英语学习阶段，受汉语拼音先入为主的影响，学生学习英文字母容易受到汉语拼音的干扰，因此学习词汇之前首先要要加强英文字母发音训练。其次学生学习词汇都是从音到形再到义，音是学生接触一个词的最初印象，如果记不住音，就更谈不上形和义了。所以教师要把语音教学贯穿于整个英语教学的始终，为词汇教学打好基础。在让学生反复模仿新词汇的读音时，先要提供大量的机会让学生听清楚，只有听准音后，再反复模仿，才能完全掌握单词的发音。

三、创设各种各样不同的情景，充分激趣，提高单词的掌握及运用效果

1.创造韵律歌曲情景，寓教于乐。在教学中可以将单词的学习融入韵律诗或歌曲的吟唱中。在小学英语教学中，英语歌谣或歌曲可以充分吸引学生的注意力，并且许多英语歌谣歌曲简单易懂，节奏感强，朗朗上口，旋律优美，内容生动，大大提高了学生学习英语的兴趣，学生在这样语境进行学习，往往比单独教学更有效。

2.在游戏情境的情景中进行词汇教学。众所周知，爱玩是孩子们的天性。利用这点来抓住孩子们的注意力，从具体教学目标出发，结合特定教学内容，采用有趣好玩的形式，组织全体用英语进行游戏。学生乐于接受的生动有趣的游戏形式，丰富的语言交际情景使学生在玩中学，学中玩。

3.創设问题语境，引导学生用英语思维。学生们对有趣的问题充满了好奇心，通过问题的设置能够充分引起学生的注意和兴趣，从而引导他们运用英语词汇进行思考进而通过自己的努力去寻找问题的答案，感受成功的快乐。

总而言之，单词教学在小学英语中占有非常重要的地位。俗话说得好“授人以鱼，不如授人与渔”，作为英语老师的我们，应改变传统的词汇教学观念，注重词汇学习策略的传授，加强词汇学习策略的训练；注意教学方法的多样化使用，充分调动学生的学习积极性，使学生娱乐当中掌握和运用单词，鼓励学生立足自我找到适合自己的词汇学习方法，学好单词从而学好英语。