关于拓展小学语文课外阅读的有效策略研究

韦青妹

摘要：课外阅读是拓展学生语文能力的最佳途径。本文主要介绍语文课外阅读教学指导原则，并结合当前的阅读现状提出阅读指导策略，提升语文课外阅读的实效性，以期提高学生的语文素养。

关键词：小学语文；课文阅读；指导策略

一、当前小学语文课堂阅读的指导现状

1、课外阅读随意性。很多学生有课文阅读的欲望，会主动寻找感兴趣的课外阅读读物，家长也为培养学生的文字积累能力，主动给孩子购买课外书，但是存在的问题是阅读的盲目性。有的学生选择课外读物的标准是好玩、有意思、追求猎奇和消遣，因而选择的课外读物都是故事类或者漫画类的图书；家长给孩子选择的书籍都是世界名著类，涉及内容过于深奥，导致学生理解起来有一定困难。计划性的开展阅读活动的学生较少，调查了解到超过一半的小学生阅读很随性，这表明小学生阅读课外书多为无目的性阅读，看似阅读兴致很高，涉猎数量很多，但却没有太多的实质收获，甚至还会浪费时间。

2、课外阅读方法和习惯存在差异性。大部分学生的阅读习惯是一字一句看书阅读，所以小学生在开始阅读时就养成这样的习惯，能够开展浏览阅读的学生很少。部分学生是拿到书以后按照顺序开展阅读，先看序言，然后再到正文和后记。还有一部分学生是随便翻阅，看见感兴趣的地方就简单看看，感觉没有意思的部分或略过。如果碰见不能解释的词语或者段落时，学生选择借助工具书或者询问其他人获取答案，能够借助网络查找解决方式的学生很少，导致学生获取答案的方式更趋向单一。其实课外阅读的开展形式不是多读几本书，而是考察学生对知识的掌握能力，因而在教学时教师需要指导学生开展合理阅读，当学生学会掌握正确阅读方式以后，才能养成良好的阅读习惯。

3、教师没有合理指导学生课外阅读。在课外阅读教学中有的学生希望教师能够给他们提供阅读参考书目，这就说明教师平时不是很重视课外阅读。很多时候教师对课外阅读的指导性不够，任由学生自己找相关书籍阅读，小学生的认知能力还没有达到一定要求，所以选择的内容时很多方面不够科學，教师在课外教学时要求指导学生的阅读策略。同时教师把所有的经历都集中在课内阅读上面，因而对课文阅读产生一定的偏差，没有给学生精心科学的指导。

二、培养学生课外阅读的教学方法

1、营造良好的阅读环境和阅读氛围。良好的阅读环境能够刺激学生的阅读欲望，因而教学时可以把班级布置成小型的图书室，给学生营造良好的阅读氛围，学生在课下或者自习时就能来到“阅读室”开展教学活动。并且为了给学生营造良好的学习气氛，要求在墙壁上给学生贴出各类名人名言和经典的诗歌等，让整体教学环境都蕴含文化气息，在学习中飘散着浓浓的书香。同时教师可以鼓励学生选择自己喜欢的名人名言，将其张贴在自己的书房内，时刻警醒自己要多读书或者读好书。

2、培养学生阅读兴趣。（1）榜样激励法。每一个孩子都有一颗好胜心，因而教师可以借助这一点向学生介绍中外名家的故事，让学生知道阅读的益处，给学生树立阅读偶像，学生就能在教师的激励下，从书籍中吸取更多的知识，也能在书籍中获得无尽的语言营养。（2）联系生活激趣。 其实在现实生活中学生就能学习到很多道理，但是由于孩子年龄比较小，因而对手事物的感悟力较低，并且小学生还有着极强的好奇心，因而教师要及时的引导学生了解和思考相关问题，学生通过课外读物了解到很多生活实际问题，学生才有阅读的兴趣。比如现在很度科幻小说中介绍的百慕大三角，通过书籍学生了解到百慕大三角不是介绍的那么神秘，是由于地下有一个深坑，同时受到磁场的引力作用，所以会产生很多神秘事件，飞机在飞行到该地域受到磁场引力，因而容易引发坠机现象，学生通过阅读解释了这件事情，那么学生也就体会到阅读的乐趣，更愿意通过阅读丰富自己的视野。

3、给学生传授阅读方法。语文新课程标准中要求，要结合课文内容开展阅读活动，活动中要让学生学会阅读、默读和复述，通过精读、略读和浏览等方式，培养学生初步收集和整理信息的能力。任何有价值的信息都不抵方法，因而阅读中要求培养学生的阅读方法，教师根据学生的年龄阶段给学生提供相应的阅读制度，带领学生运用阅读方法开展阅读活动。在阅读中要让学生做好阅读笔记，这将便于今后查阅，教师的入手方向是三方面，初期也读，主要是归纳阅读中的主要内容，通过迅速阅读解答学生的疑难问题，通过详细也读，让学生学会运用各类工具辅助阅读活动。同时阅读中可以借助于连读、略读和跳读的方式，了解整个文章的大意。

4、阅读教学目标法。语文教学开展的最终目标是让学生养成良好的阅读习惯，并且在阅读中寻找快乐，提升学生文字欣赏能力的同时，带动学生的写作能力。因而开展课外阅读是为了实现这一目的，但是课外阅读开展中，有诸多的不确定性和多样性，受到阅读环境和阅读结果的影响，教师要对学生进行课外阅读的方向指引和目标索引。根据学科给学生安排好阅读目标，然后联系课本内容，结合学生的实际需求，选择不同的课程和篇章，和不同的阅读方向，安排好阅读时间和阅读成效。阅读过程中只有保障其计划的合理性才能提高课外阅读的整体效率，也能实施阅读指导活动，提升阅读效率的前提下，完成阅读目标。目标明确的指导学生开展阅读，能够帮助学生获得更好的信息，获取更多有用的知识，同时能够深层次的理解知识，并且利用课外阅读实践调整学生的知识能力，优化知识结构的前提下，在课外阅读中让学生体会乐趣，教师可以针对性的开展些实践活动，带动学生参与，帮助学生全方位发展。

5、循序渐进的教学原则。开展阅读活动要求有强计划性。在明确阅读目标和选择的前提下，课外阅读要求符合循序渐进的原则，阅读的培养不能一蹴而就，是需要在循序渐进中逐步开展的。因而教师通过开展有计划的阅读流程和阅读次序，让学生有规律的开展阅读。有的学生阅读兴趣很高涨，但是阅读安排的很松散，今天兴起就读点，明天心情不好就不去阅读。这样，三天打鱼两天晒网的阅读方式对阅读帮助实效性较低。教师需要结合课堂上的知识，结合课外阅读，建立各部分知识的紧密联系方式。让学生在学习新知识的情况下也能顺带印证老知识，在建立自己完善知识体系的前提下，带领学生由简到繁、有精到粗的层层深入卡纸学习，结合任务阅读和兴趣阅读，课内外知识相互印证，相互结合，拓展学生的综合能力，取得良好的课外阅读效果。

三、结语

课文阅读的丰富性特点可以给学生提供更为广阔的发展空间。在教学中学生作为课堂的主体，也是学习的主人，因而要求积极参与到阅读实践中，所以课外阅读不是让学生“走马观花”的看完内容就完成学习任务，关键是让学生在阅读中有所收获，培养学生阅读习惯的过程中，提升学生的语文素养。

参考文献

[1] 章芙芳.建构主义学习理论指导下小学生语文课外阅读指导策略[J].中国教育技术装备.2010（29）：12-32.

[2] 肖荔.小学语文课外阅读指导策略探讨[J].华夏教师.2014（06）：23-56.