对县级教师进修学校发展之路的思考

邓志卫

基础教育课程改革全面实施历经十几年，促进了义务教育的均衡发展和素质教育的深入开展，而县级教师进修学校的发展却依旧缓慢，甚至陷入一种止步不前的境地。综观各县教师进修学校，机制、编制虽各有区别，但多数学校的体制和基本现状区别不大。所以，县级教师进修学校发展存在的问题亟待解决。

一、 转变观念，对培训工作进行再认识

有人认为，进修学校跟不上教育形势的发展，干不了什么事，不如撤并。殊不知有这种观念的人本身就是对新形势下培训工作认识不到位，对平时的培训工作也不重视，才有此想法。其实，基础教育发展到今天，它的培训任务早已不只是学历培训、合格证书的培训，而是多层次的短平快式的综合素质培训。因为以基础教育课程改革为核心的素质教育的深入实施带来了课程性质和师生关系的改变，平等交往对话、合作探究互动等教育理念的运用，给教师全新的感觉。特别是教材的多样化和现代教育技术强大的辅助作用，打破了过去教师一本终身、凭经验教学的格局，而教育对象和家庭的复杂化又给教育工作者以新的挑战，社会、家长还有日益呼吁高质量教育的需求，这就迫使教师必须与时俱进地学习了。只有不断参加培训、钻研业务、发展技能，才能不断地提高自身素质，当好新时期的合格教师。因此，县级教师进修学校的培训工作大有可为、大有前途，其趋势不仅是教师自我发展的需要，也是学校工作适应新形势的需要。而落实的关键就是要更新观念，重视县级教师进修学校的建设，强化对教师教育质量的监测和管理。

二、办学体制向综合性、多功能发展

当前中小学教师队伍建设正面临提高素质、调整结构、革新课堂的三大任务。县级教师进修学校必须顺应这些需求，建立和健全中小学教师继续教育制度，逐步成为各类学校教师继续教育的管理中心、培训中心、服务中心，应该创办培训、管理、教学研究、教育科研与教育信息化为一体的多功能协调发展的新型办学体制，整合其他部门力量，为中小学教师队伍建设提供服务，成立以教师进修学校为主体，融合教研室、电教室等部门职能的教师培训中心。按照“上靠高等院校，中联教科研部门，下依中小学校”的运行机制，强化培训基地建设，采取“以行政管理为突破口，以创新培训内容、形式和教法为抓手，发展学习资源中心为辅助”的措施，转变职能，向综合性、多功能的研修中心发展。

三、师训者队伍建设向复合型、多角色发展

师训者是老师的老师，不仅要有高尚的师德，更要有先进的教育理念、拓展知识的能力、引领专业的魄力，一专多能，既能培训教师又能做研究员；既能做课堂教学的示范者，又能做教学研究的实践者；同时还是现代教育技术手段应用的引导者。为此，要建立师训者队伍进出的有效机制，优化师训者队伍结构，大力加强师训者高层次的培训，不断促进师训者自身综合素质的提高，要保障师训者享受义务教育教师同等的待遇。同时，加大对师训者的激励和考核力度，鼓励师训者深入基层，研究解决实践中最為实际突出的问题，尤其要广泛调研，掌握中小学教师的所想、所需，落实好教师学历提高学分制、继续教育证书制、师训基地蹲点制、学科培训兼职制、教师个体成长研修制、学校发展自主培训等教师教育制度建设，努力形成“以全员远程培训为基础，强化师德师能；以名师骨干和学科培训为增长点，带动教师专业成长；以创新培训内容和方式为支撑，构建网络、集中、分散、自主相结合的培训新模式，为基层学校教师搭建培训、解疑、交流、研讨、共享资源的研修平台。最后，要对师训者队伍实行动态管理，始终坚持“能者留，庸者出”的原则，引导师训者进入复合型、多角色的状态，促进教师队伍发展。

四、强化管理，健全评价监督机制

县级教师进修学校要在新的教育形势下有所作为，必须强化内部管理，实行职能转型，建立评价与监督机制。首先要统一“有为才有位”的思想认识，只有大家认同这个价值观念，才能行动起来，负重拼搏，干出一番成绩，提升系统内的地位。其次，要通过各种途径提高师训者的业务能力、科研能力和行政管理能力，保证大家平时有研究任务，培训时能上课，参与管理能协调、会组织、懂规矩，还能提出建议和对策，多方面地服务基层学校，让大家满意。再次，要把好进修学校用人入口关，制定县级教师进修学校评估、发展的标准细则，定期开展监督、评估，促进其发展。最后，应把中小学开展教师培训情况列入各校评估考核指标体系中，各校应配合教师进修学校，把教师参与培训情况列入教师年度绩效考核作为教师聘任、晋级、评优、奖励的必要条件，多方合作，有效服务，把县级教师进修学校打造成“行政管理的助手、师训基地、教育干部成长的加油站和学校需要的学习资源中心”。◆（作者单位：江西省赣州市章贡区教师进修学校）

□责任编辑：胡波波