“四环节”做好初中数学自主教学

古丽加玛丽·沙拉木

摘要：新《数学课程标准》在关于数学教学活动的基本理念中指出：“教师要激发学生的积极性，多提供让学生从事数学活动的机会，指导学生在自主探究与合作交流中真正理解、掌握基础知识与技能、数学思想和学习方法。教学活动是师生交往、互动与共同发展的活动，学生是学习的主体，教师是教学的组织者与合作者。在教学过程中，倡导探究性学习，让学生都能在教师的指导下，进而获得自主获取知识，应用知识的能力。

关键词：初中数学：自主教学

引言

素质教育倡导提高学生的自主学习能力，提高学习成绩。《数学课程标准（2011年版）》的理念非常明确，致力于面向全体学生，适应学生个性发展的需要；课程内容包括数学的结果及结果形成过程和蕴涵的思想方法都要符合学生认知规律；教学活动更应是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。明确指出，有效的教学活动是学生学与教师教的统一，强调学生是学习的主体，教师起到组织、引导、合作的作用。对于数学教学更是明确说明：应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考。所以，笔者认为在初中数学教学中应该从学生的特点出发，研究数学学习在这一特定年龄阶段如何有效开展自主学习。在平时的教育教学过程中，我对数学课堂的多个环节进行了细致的研究，努力通过对不同课程类型、课堂环节的雕凿达到激发学生兴趣，培养初中学生自主学习能力的目的。在数学课堂教学中，如何培养学生的自主学习能力？本文就自主教学展开以下几点分析：

一、教师引导制定学习目标

不同的学生在学习风格、学习能力等方面存在一定的差异性，因此，在自主学习过程中，不同的学生要根据自我需要制定出适合自己的学习目标。学生要思考自己能学、要学、想学的内容，根据整体学习情况制定学习目标。学生在制定学习目标的过程中能增加他们对学习目标的认同感，激发学习热情，有利于提高学习效率。这里以《二元一次方程》内容为例，数学教师可以预先准备好预习作业、预习提纲，让学生结合自身情况自主学习。在自主学习中，学生会先对一元一次方程知识进行回顾、复习，再预习二元一次方程的相关知识，在对两者进行比较后，他们也会认识到二元一次方程解的相关性和不唯一性，然后再设定自己的学习目标，有效提高了他们的学习参与性。

二、善于创设教学情境，激起学生自主参与和自主学习的欲望

现代教育理论认为，教师教学的本质其实是师生互相交往的过程。在实践教学过程中，教师需要结合实际情况和教学内容，从实际出发，有针对性地开展教学，让学生成为学习的主人。这样，他们也才能在课堂教学中激发出更多的学习热情。此外，教师在课堂授课过程中，需要根据实际情况，有针对性地设计一些新颖的问题，创设一些能让学生感兴趣的教学情境，这样才会激发他们的探索欲望，让学生都能自主参与、自主学习。学生对一些比较贴近他们实际生活、与他们实际需求相吻合的事物充满着浓厚的兴趣，如果教师在实际教学中设计一些贴近他们生活、学习的题目，并且再创设相关的情境，则能迅速吸引学生的注意力，让他们精力充沛地投入到学习当中，极大地激发学生自主参与和自主学习的欲望，培养他们应用数学知识的意识，提高解决问题的实际能力。

例如，在学习“平均数”概念的相关知识时，可创设这样的情境：某广告公司需要招聘广告策划人员一名，分别对A、B、C三名候选人进行了创新、综合、语言等方面的测试，那么，他们中谁将被录用呢？可在课堂上让学生扮演广告公司老总，如何招聘并且讲出理由。创设这种让学生扮演角色的情境教学的方式激发学生的思考积极性。以此来锻炼他们的分析能力，拓宽学生的视野，加深他们对平均数概念的理解，而且还形成好的课堂氛围，推动着教学的顺利开展。

三、放宽教学过程，重视教学成果

传统的教学模式主要是在教师上课前先为讲课内容做好充分准备，很多教师怕课堂上出现“意外”。使得教与学按照老师的思维方式进行，學生在这一过程中只扮演着任务完成者的角色。这种教学方式，学生不是探索知识而是完成任务，学习意识被教师支配着，逐渐失去探索能力。因此，在实际教学中，要开放教学过程，老师课前不将课堂进行规划，可按照学生的思维方式进行教学，利于调动他们的思维能力，增强学生的学习自主意识。例如，有这样一道数学题：一服装店专门卖短袖，在批发货物时每件25元，按照市场价格，销售情况和衣服单价是这样的关系：在一个时间阶段内，每件衣服的价钱是33.5元，总销售为500件。如果每件都降低一元钱，销售量则会增加200件。由此，可让学生分析最佳的销售方案。学生在得到这道题时，都会认真计算起来，仔细考虑、分析，再通过讨论，得出最后的答案，在讨论中得到最佳的销售方案。以上实践证明，教学是一种开放的活动，学生不断思考问题，才能解决更多的问题，因而也才能感受学习的乐趣，更好地培养自主发展学习能力，激发求知欲望做好准备。

四、提供自主学习的平台

自主合作的教学方式是新课程改革提倡的一种教学方式。在自主教学中，为学生提供畅所欲言、各抒己见的平台，能有效培养学生的数学表达能力，让他们的自主学习能力得到拓展。在开展自主教学中，教师一定要搭好“引导”的平台，通过恰当的问题，准确清晰地启发、引导学生投入到积极思考中去，在思考中求知求真，再通过恰当的归纳和示范，使学生对相关知识理解更透彻，在自主学习中掌握技能、积累经验。例如，在学习“幂的乘方”内容中，教师可根据学生已经掌握了上一节“同底数幂的乘方”的运算方法与推导过程的知识点，在此基础上稍加引导，很多学生便能运用已有的知识和经验自主探究，自己推导出幂的乘方的公式，并且使用起来驾轻就熟，这是教师直接讲授所达不到的效果，并且使学生有兴趣求新知，在激发学习积极性方面也发挥着不可替代的作用。这种教学也利于培养学生的创新精神与实践能力。

综上所述，初中数学是一门深奥的学科，初中数学教学还处在入门和打基础的阶段，需要引起教师与学生的高度重视。而自主学习给学生带来的无穷的“财富”，自主学习教会学生如何去观察、去思考，如何提出问题、如何展开合作交流、解决问题等多方面的能力。在自主学习过程中，学生呈现出来的是多元、动态、开放的学习态度，有利于唤醒、发掘和提升他们的潜能，促进学生认知、情感、态度、价值观和技能等方面的和谐发展。这样的教学为全面促进学生自主学习能力的发展迈出新台阶。

参考文献：

[1]朱为群.如何在初中数学教学中发挥学生主体性作用[J].数学学习与研究，2010（18）.

[2]朱永青.成功构建初中数学自主学习课堂的几点收获.课程教育研究，2014（11）.

[3]张兴远，王秀霞.初中数学自主学习模式初探[J].中学课程辅导·教学研究，2012（20）.