任务教学法在专业英语教学中的应用研究

章莉　管旭静

1 引言

21世纪，专业英语是我国为了适应时代发展需求所设置的一门学科，自从 2001年9月教育部颁布了《关于加强高等学校本科教学工作 提高教学质量的若干意见》，明确要求高校在本教育中要“创造条件，使用英语等外语进行公共课和专业课教学”以来，各个高校均开始对专业英语进行改革，这为学生专业英语能力水平的提高打下坚实的基础。

2 专业英语教学存在的问题

2.1 教学问题

虽然各大高校均开始进行专业英语课程的设置，但是，有部分课程仅仅只是选用英文版的教材，教师在教学过程中，依旧使用中文。同时，部分教师主要的授课方式是将英文教材进行翻译，教师与学生之间并没有专业英语对话，更不用说应用专业进行专业知识的论述。甚至有部分高校没有完整的英语教材，只是教学过程中进行英语资料的复印，课后作业、考试还是采用汉语完成。除此之外，部分高校缺乏专业英语教学教师，进行专业英语教学活动开展不顺利，直接影响到教学效果。

2.2 学生自身问题

由于多年的英语学习习惯、学习环境的影响，大部分学生对于专业英语学习存在畏难情绪。在课堂教学过程中，教师无法进行学生积极性的调动，同时，课堂气氛过于沉闷。同时，各个学生之间的英语水平差异过大，在进行教学过程中，无法统一学生的学习步伐，这对专业英语教学提出挑战。

3 任务教学法在英语教学中的应用策略

3.1 对教学内容进行任务分配

3.1.1 诱发类任务

这类任务设置主要是进行教学内容生活化、新颖化处理，在一定程度上提高学生的学习兴趣。在任务设置中，将教学内容模拟与现实情况相同或是相似的教学情境。在此基础上进行学生以往所学内容的唤醒。通过这一任务类型，可以让学生充分利用学生之前所学的知识经验，进行新知识的理解与分析，用已有的知识进行新知识的理解以及新含义的赋予。在此类任务设置中，可以将相应的基本理论为基础，进行教学活动的组织。

3.1.2 层次类任务

层次类任务是在诱发型任务的基础上，将教学内容通过梯度、层次、递进的方法进行任务链的连接，在这一类任务设置中，要注重对任务的前后连接与过渡，重视单元与整体之间的关系，在一定程度上确保教学目标的顺利实现以及教学质量的提高。在进行这一类任务设计中，要重视学生的学习情况，重点分析学生之间学习能力、接受能力的差距，在进行教学内容选择中，充分考虑到学生专业知识与学习兴趣，根据学生的实际情况进行教学环节的设定。

3.1.3 案例类任务

这一类任务的完成就是要求学生者对所模拟的真实情况中，通过各个渠道信息的搜集，运用自身的专业知识与技术，进行问题的分析以及决策的过程。在这一类任务中，学生刚进行学习的时候，教师要向学生进行案例的展示，这一案例要具有代表性、真实性以及一定的复杂性。通过案例分析，以及案例中各种数据、案情的探讨，让学生根据自身的专业知识进行问题解决方法的提出，并掌握分析问题、解决问题的思路。例如，在进行“Presentation”中，可以精选一些精短的专业案例进行分析。

3.2 正确理解教师角色转换

任务教学法具有其自身特征，在教学过程中以教学任务为主线贯穿整个教学过程、以教师为主导贯穿课堂教学、以学生为主体进行教学。因此，在专业英语教学中进行任务教学法的应用，教师要不断更新自身教学理念，适应教学过程中角色转变。

首先，教师要将传统教学方法灌输、讲授逐渐转变为新型教学模式组织、引导；根据任务教学模式的基本特征，要求在进行教学活动组织与实施中，必须进行师生传统观念的转变以及角色的转变。在学习过程中，学生起到主导作用，这并不意味教师的教学任务以及教学责任减轻，相反，在教学活动组织过程中，教师要积极起到组织教学活动、引导学生、促进教学活动实施、控制教学进程以及为学生解答疑问等作用。

其次，教师要将从讲台上讲解的传统教学模式逐渐转变为走向学生中间、与学生共同学习、交流、讨论。这一转变过程中，要求学生在学习过程中充分发挥自身主动学习的积极性、创造性。无论是进行哪一模块的教学内容，学生都是只是构建过程中的主要参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取学习材料来实现。

4 结论

综上所述，在专业英语教学过程中，进行任务教学法的应用对于提高专业英语教学水平、推动高校全面发展具有关键作用。不可否认，在這一教学方法实施过程中由于各种原因的影响，往往会导致问题的发生，但是只要教师能够根据实际情况，进行任务教学的设计，就能够提高任务教学水平，提高学生的专业知识水平，促进学生的全面发展。

（作者单位：1江西省电子信息工程学校；2江西机电职业技术学院）