浅谈初中英语阅读中的分层教学

肖会荣

阅读课教学是初中英语教学的重要内容之一，学生阅读的目的在于对知识的理解和运用，阅读教学的重点在于学生能力的培养。有效的阅读活动是培养学生个性、发展学生智力的“以学生为中心”的活动，是一个综合运用语言知识的过程，是一个充满了积极思维活动的过程，也是一种培养创造性的实践。笔者近几年进行了“分层阅读教学”的尝试，并取得以下一些经验，供大家参考。

阅读能力在英语教学中占有重要地位，阅读能力的培养成为英语教学的重中之重。英语阅读教学的主要目的是教给学生正確的阅读方法、阅读技巧、培养学生的阅读能力，为继续学习英语和运用英语切实打好基础。《英语新课程标准》明确规定：初中英语教学要侧重培养学生的阅读能力。阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，而且阅读能力的提高能为英语口语交际能力和英语写作能力打下良好的基础，也为学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，为学生树立学好英语的自信心打下坚实的基础。综观历年的考试题型，阅读理解都是重头戏，在各级各类考试中都占有很大的比值。

1 分层教学法在英语阅读课堂中的实施的背景

班级中客观存在着学习能力和行为差异的学生，而传统的班级整体教学在内容、进度上的一致，使能力强的学生不能充分发展才能，能力比较弱的学生迫于进度而疲于追赶，进而造成学习效率低等方面的问题。另外，整体教学在一定程度上容易形成以教师讲解为中心，使学生处于被动学习的状态。这就必然使统一的大课堂产生更大、更多的差异，从而给英语课堂教学带来相对的困难。最终导致较高层次的学生因授课内容太浅“吃不饱”，在课堂上显得索然无味、甚至无所事事；而较低层次的学生因授课内容偏难而“吃不了”，学习上提不起兴趣，久而久之，自暴自弃。所以在英语阅读课堂中实施差异分层教学已成为必然。

2 英语阅读课分层教学的实施

2.1 将学生合理分层

这是实施分层阅读教学的前提和保障。我在把学生分层时给出三个层次的既定目标，A层：有良好的英语阅读习惯，能略读懂高于教材难度的文章，能积极主动地自觉学习或思考；B层：有较好的英语阅读习惯，能在教师指导下读懂相当于教材难度的文章，阅读理解的准确率在85%以上；C层：对英语有一定畏难情绪，是英语的学困生，但愿意在教师的帮助下通过有计划、有目的的阅读来提高英语水平。然后通过不同的问卷调查和综合分析，同时把从学习英语到现在的英语水平和平时表现进行不同类别的分层，在每个类别的目标分别附有样本，让学生根据自己的实际水平量力而行，自愿申请不同类别学习。同时要向学生说明，每位同学所处的层次不是一成不变的，可以通过一段时间学习之后，根据学习效果重新选择自己所处的类别。这样做能充分调动学生的自主能动性和竞争意识，让学生感受到自己在自主学习，自己是主体，更会信心十足地投入到下一步的学习之中。

2.2 课前活动重视不同层次学生自学能力的培养

这是新课程改革的最大特点。新教材十分重视对学生主体意识的培养，强调学生在阅读实践中质疑。预习是课前活动的主要内容，是课堂教学的准备，预习得好，课堂教学效率就高。我在布置预习任务时要求A层学生做到：能拼读生词，较好地了解词性、词义，跟读课文录音，初步了解和熟悉课文内容，并在预习中提出若干个问题。B层学生做到：能拼读生词，了解词性、词义，听课文录音，初步了解课文内容，并在预习中提出一个或两个问题。C层学生做到：跟读生词，了解词性、词义，跟读课文录音，初步了解课文内容。各层次的学生自觉完成这些阅读预习作业并在家庭作业本上向老师进行反馈。教师通过批改学生的作业本便可及时了解学生预习的情况，更清楚地知道学生预习当中的难词、难句，这些都为课文的讲解提供了重要的信息，而且预习中学生的质疑有明显的层次性，这为教师设计分层的问题提供了有力的依据。

2.3 巧设分层阅读的任务

初中英语阅读教学的目的有三个方面：一是培养学生的阅读能力，提高学生的阅读技巧；二是扩大词汇量，增强语感，三为写作打基础。阅读的作用就在于学习、欣赏别人作文的技巧，领会写作的要领。所以对于不同层次学生的阅读理解学习要求应该有所区别。对于C层学生，以教材学习、掌握词汇，理解课文为主；B层学生，引导他们独立思考，通过练习，引导他们在课文基础上进行小结，归纳，提高他们的理解能力，甚至简单复述课文；对于A层学生，则引导其向更深层次语言能力发展，培养其大胆的口语表达，甚至书写的能力。在学习人教版九年级Unit 4 from shy girl to pop star的阅读文时，我根据不同层次的学生设置了以下的任务。

（C类学生做）判断对错，对的写T，错的写F.

（1）Candy Wang is a movie star.（ ）

（2）She used to be shy.（ ）

（3）She used to worry about how she appears to others.（ ）

（4）She has much private time now.

（ ）

（5）She doesn't succeed at all.（ ）

判断正误练习的内容基本能在文中找到，所以给了C层次学生一次体验成功的机会，也帮助他们对文章有所了解。当然也要求他们能熟练朗读课文。

（B类学生做）完成表格填写，并根据表格复述课文内容。

完成表格的练习需要在理解文章的基础上，再理解练习的要求，相对还是比较简单的。复述课文已经上升到拓展培养学生的语言表达能力层次，对学生的要求也比较高。但由于有一定的材料做参考，B层学生基本也能做到，所以也能体会到成功的喜悦。

（A类学生做）写一篇你所熟悉的名人的成长过程

模仿描写Candy Wang的成长历程，写自己熟悉的名人的成长历程，这个练习已经是发展学生的写作能力了，也就是阅读教学的更高层次——模仿写作了。因为有范文，作文的写作应该也不会太难，所以A类学生同样能体会到成功感，而且也培养了他们的创造力。这样不知不觉让各类学生都有适合自己的题目，让他们积极参与到阅读文章的教学中来，有效地提高了课堂教学效率。

2.4 分层布置课外阅读任务

在划分层次时，教师已对学生的基础知识、学习能力、心理素质等方面进行了全面的评定，因此培养目标不同，在阅读材料的选择上必须慎重。对A层类别的学生，应以扩大知识面、深挖英语深层次的内容为主，所以我推荐有难度的材料，采用快速泛读，即广泛阅读大量涉及不同领域的书籍，要求读得快，理解和掌握书中的主要内容即可。B层次的学生，英语水平一般，学习能力较好，心理素质较差，为其选择的阅读材料不易太难，也不能太易，太难容易失去信心，易转化为C层次类别；太易激发不起他们学习的兴趣，不利于提高英语水平，所以我选择紧跟教材的材料，采用计时阅读。C层次类别的学生学习能力较差，竞争责任意识淡薄，缺乏合作精神和自信心，所以我从培养他们自学英语的自信心和兴趣入手，选择的教材既简单易懂又有益趣，采用略读法，可跳过某些细节，读自己感兴趣的资料，不需要高度理解。这样在上阅读课时就能做到“人人有书读，个个乐读书。”

阅读在英语教学中起着重要的作用，阅读水平的高低很大程度上决定了该生英语水平的高低。阅读的重要性体现在它不仅能扩大词汇量，培养学生学习英语的语感，而且还能够帮助学生丰富知识，提升能力。阅读不仅是英语考试的需要，更是英语知识的实际运用和英语综合能力的体现。英语分层阅读不仅有利于优秀人才的培养，更有利于学困生的转化，从而形成以学生为中心，学为教，以教为学的阅读教学的新格局。

（作者单位：珠海市斗门区实验中学）