应对美术“问题”的问题

【摘要】美术课堂上的某些问题就来自于“问题”本身。不是每一次提问都能指向有效学习，要让学生真正成为课堂的主人，积极参与到学习中来，深度思考，展现各自的智慧与活力，还需要美术教师用心设计好每一个问题。

【关键词】提问；美术教学；问题及对策

【中图分类号】G623.75 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）25-0076-02

【作者简介】李春霞，江苏省淮安市淮阴实验小学（江苏淮安，223300）教科室副主任，高级教师，淮安市美术学科带头人。

提问是一种重要的教学方式。然而，笔者在美术教学实践和观摩过程中却发现不少教师的提问存在问题，如：问题表述不明确，学生无法回答；问题过于封闭，阻碍学生思维发展；问题与答案缺乏逻辑关联词，学生答非所问等。这些教师提问的问题就出在提问本身，那么我们应该如何解决这些问题呢？笔者认为，教师可以从选擇疑问词入手，改变提问方式，多使用能够促发学生观察、探究和反思的疑问词来提问。

1.用“是怎样”引导观察。

在第五届全国美术教学优课评比活动中，一位美术教师教学生制作六面怪脸（见图1），他和学生在课堂上比赛，比什么呢？比谁的眼睛大。

第一次，学生赢了，因为那个学生虽然眼睛小，但是睁得很大，教师不服气，要求再比一次。

第二轮比赛开始了，教师耍了一个小花招，从背后拿出了一个手工制作的大眼睛，戴在了眼睛上，一下子就把旁边瞪大眼睛的学生比了下去。教师的脸也因此变得很奇怪，学生哈哈大笑。于是，他们得出结论“眼睛变大了，脸就怪了”。

接着，教师又让学生阅读书本，看看书上的图片是怎样让脸“怪”起来的，作者是怎样让五官“怪”起来的。

进入示范制作环节：

师：接下来，看我是怎样夸张变形的。老师画的眼睛大不大？

生：不大。

师：同学们看老师是怎样把眼睛变大的？

生：老师在眼睛外面画了花瓣还加了一些小草。

…………

用“怎样”提出的问题大多都具有探究性，能够发展学生的思维能力和探究能力。教师通过探究式的问题，一步一步引导学生观察六面怪的特点，学习装饰变形的方法，这不失为一种好的提问方式。

2.用“怎么做”指导探究。

例如：某教师教学人美版《美术》五下《卡通——动起来的漫画》时，教师在示范创作草莓哥的漫画时，有这样一段师生对话：

师：你们知道老师是怎么把普通的草莓变成卡通人物“草莓哥”的吗？

生1：把草莓卡通化。

生2：将草莓加上手和脚。

师：首先，我抓住了草莓的特征，用线条画出外形。然后呢？同学们想一想，接下来要怎么画？

像案例中这样，引导学生思考“怎么做”或者“怎么画”的问题，都属于探究式的问题，这些问题能够引发学生对绘画技法进行深入的思考和探究。我们平时在上手工课时，也经常会拿着制作好的作品问学生“喜欢吗？”“你知道这是怎么做出来的吗？”前一个问题，询问学生的感受，后一个问题指向绘制方法。“怎么做”式的追问，能够将学生从对作品的观察中生发出来的喜悦之情引向对作品创作方法的思考，这是一个从感性走向理性的过程，也是点燃学生学习兴趣之火的过程。

3.用“为什么”促进反思。

“为什么”式的问题，一般都具有反思的性质，能够引发学生对常见事物的反思，从而发现一些原本没有发现的规律。

例如，一位教师讲解牙刷的设计时，课件出示了一组牙刷的图片：

师：为什么牙刷的颈部是弯曲的？

生：那样可以更好地和牙齿吻合。

师：牙刷背部为什么进行这样的设计？这些粗糙的纹理是干什么用的？

生：那是用来清洁舌头的。

该案例中，美术教师就是用“为什么”来引发学生思考常见的物品——牙刷的构造，反思设计师的设计思路，在司空见惯的物品上发现设计者的匠心。“为什么”类的问题，常常能够引发学生对寻常事物的观察与思考，反思现实中存在的问题，这样就比那些仅仅用“是”或者“不是”来回答的问题更有意义，更能促进学生的有效学习。

4.用“是什么”引导表达。

“美术可以促进口头及非口头交流，让小画家们画出无法用语言表达的思想。美术折射出学生们的情感、心理、智力的发展状况，可作为解决某些问题的平台。……‘问题学生常能通过绘画表达他们特殊的人格和境遇。”[1]因此，对于学生的作品，教师要有足够的好奇心，用关怀的态度，恰当的询问，引导学生表达自己的思想，并通过作品这个媒介进行交流，增进师生之间的了解和沟通，帮助学生解决心理方面存在的问题。

例如：多年前，笔者曾经在批改美术作业的时候，看到一个学生的作品，学生画了一辆大卡车撞到了墙上，卡车上装满了炸药，正在爆炸。卡车司机是他的班主任，而且标注了班主任的名字！

我很好奇这名学生为什么画这样的画，就把他叫过来询问。我想如果直接问他为什么这么画，会有训话的意思，不一定能让其说出实话，于是笔者就假装看不懂他的画，问他：你画的是什么？他很不好意思地告诉我说，上午第二节课的时候，班主任老师因为同学之间的摩擦而严厉批评了他，而他认为那件事情并不怪他，所以就在接下来的美术课上画了这幅画。

学生因为受到误解和严厉的批评而产生了压抑的情感，于是他便在绘画中表达了出来，宣泄自己的愤怒之情。对此，教师不应该过分责备，而应尝试用“是什么”这样的问题，引导学生描述自己的作品，以此打开学生的心扉，探寻学生的内心世界，帮助他们排解因压抑而产生的负面情绪。教师通过这样的提问，化解矛盾，同时也能减少学生心理疾病的发生率。

综上所述，不是每一种问题都能指向有效的学习，自问自答、口是心非、鹦鹉学舌之类的“笨孩子”症状，有时是问题惹的祸。治“病”需要标本兼治，课堂上出现一群“笨孩子”的病根就在美术教师的提问上。美术教师要充分认识提问的重要性，做到课前围绕教学重难点精心设计每一道问题；课上关注学生的状态，随机应变；课后及时反思，不断改进提问方式。美术教师只有正确对待提问，围绕教学重难点精心设计问题，做到由易到难，层层推进，才能在课堂中成功地通过提问激发学生的探究兴趣，引导学生逐步走进艺术殿堂的深处。

【参考文献】

[1]玛琳·加博·林德曼.小学阶段的美术教育[M].李蒙丝，译.长沙：湖南美术出版社，2009.