数学教学中美育的渗透

张吉全

【关键词】 数学教学；美育；渗透

【中图分类号】 G623.5

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）

08—0090—01

美育是素质教育中一个不可缺少的重要组成部分，它以其感人、育人、化人的巨大力量，对其他各育起着协调和推动的作用。它不仅是艺术课和语文课的任务，也是数学课不可忽视的一个课题。那么，在小学数学教学中如何渗透美育呢？

一、从教材中感悟美

数学教材中蕴藏着丰富的美育因素，现行的數学教材正确处理了数学学科特点与儿童认知规律、德育与智育、教与学、减轻负担与提高素质等方面的关系，把数学的抽象美、符号美、和谐美和概括美、猜想美等融入在里面。笔者认为，挖掘和提炼教材中的美育因素，让学生感知数学美的存在，是激发学生兴趣、陶冶学生情操的有效途径。因此，教师要紧紧把握教材内容，领悟其中的美育因素，并将之渗透在平时的课堂教学中。

如，在教学“长方形、正方形、圆”一节内容时，笔者一走进教室，学生都叫了来：“王老师，你今天真漂亮！”笔者问：“为什么？”学生马上叫起来：“老师的衣服上贴了各种各样的粘纸，有长方形、正方形和圆形的。”学生被笔者这一举动深深吸引住了，所以对本节课的学习十分认真。离下课还有近五分钟时，笔者布置了这样一个节目：“请小朋友们把发下来的卡片制作成一张明信片，正面用长方形、正方形、圆形粘纸进行组合拼贴，设计出一幅美丽的图画，然后送给你最好是朋友。”学生特别兴奋，直到下课都不愿停手。

二、在情境中感受美

我们知道，直观性是审美直觉的重要特点，它要求主体必须亲身参与和直接感受。任何优秀的作品和美丽的事物，仅仅凭借别人的转述或传达都不会产生真正的美感。只有亲身去看、去听，才会体会到震撼心灵的魅力。而教学情境正是给学生提供直接感受的有效途径，因此，教学中，教师可以结合教学内容和学生的特点创设适宜的教学情境。

例如，教学“认识人民币”一课中，笔者让学生扮演顾客和营业员表演一番。学生的积极性很高，争先恐后地举手要求参加。笔者组织学生分组，每组都有不同价格的商品，每个学生都配有不同面值的人民币。活动开始后，教室里买卖声不断。实践证明，这样教学，学生不仅轻松地获得了数学知识，还体会到了数学之美。

三、在活动中体验美

在“数学活动中感受美、欣赏美、体验美”是数学课程标准积极倡导的重要理念。数学教师要在数学知识和学生之间架起一座桥梁，使数学中美的因素得以体现。大家都知道，仅仅凭借对美的事物的感知，所得的美感只能停留在表面和浅层，是不深刻的，必须在感知美的过程中产生相应情绪体验，才能通过各种美的体验、品评、鉴赏来深化对美的形象的认识与感知，获得丰富的审美体验。所以教师要精心组织学生参加体验活动，使他们体会到数学之美。

如，教学“认识物体”时，笔者设计了“摸一摸，说一说”的游戏。把操作活动和表达结合起来，让学生摸一个物体并说出它的名称；也可以先给名称，再去摸出相应的物体，让学生在活动中，学会表达，学会倾听，进而提升他们的数学交流能力。实践证明，通过这种有趣的数学游戏，能激发学生的学习兴趣，使学生获得良好的情感体验。

四、在教学评价中展现人文美

在现实中，教师总是自觉地或不自觉地将评价的着力点放在学习的结果与水平上，忽视了对学生情感、态度和价值观进行评价，以至于评价打击了学生的自信心。其实，这违背了评价的目的。为了改变这种现状，笔者认为，教师应以增进情感体验为导向，在作业批改中适当地运用一些激励性的评语，以提高学生的学习兴趣，增强学习信心，展示数学的人文美。

例如，在平常的教学中，教师要以发展的眼光来评价学生，注意对学生平时的表现进行记载，并采用民主评议的方式，让学生评学生，学生评老师，老师评学生，让学生在民主评议的气氛中激励自己，增强自信。

总之，在数学课堂教学中渗透美育，可以充分调动起学生学习的积极性，使学生养成勇于探索、敢于创新的良好习惯，并在美的气氛中体验美的乐趣，享受美的快乐，在美的陶冶中主动、生动地发展，达到理性感知和情感活跃的和谐一致。

编辑：张 昀