“互联网+”背景下高职智慧网络学习平台建设研究

石 玲

(九州职业技术学院 公共基础课部， 江苏 徐州 221116)

“互联网+”背景下高职智慧网络学习平台建设研究

石 玲

(九州职业技术学院 公共基础课部， 江苏 徐州 221116)

在“互联网+”时代，随着物联网、云计算、虚拟现实等现代信息技术的发展，对网络学习提出了新的要求。通过剖析高职智慧网络学习平台的内涵及其构成要素，分析高职学习者对智慧网络学习平台的个性化需求，构建针对计算机基础课程的智慧网络学习平台，阐释智慧网络学习平台的设计原则、设计流程、总体结构和技术支撑，以期为高职院校师生提供学习保障。

互联网+；高职；智慧网络学习平台

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》指出：“现代信息技术对教育发展的影响非常巨大，必须引起高度重视”。[1,2]2015年3月，李克强总理首次提出了“互联网+”行动计划，其核心特征是将移动互联、云计算、大数据等现代信息技术的创新成果与传统产业深度融合，形成 “互联网+教育”、“互联网+工业”等新领域。“互联网+教育”引起教育领域的巨大变革，其深层变革是把焦点聚集在以学习者为学习主体上。譬如，2015年美国举行的“连接未来”主题会议，打造了面向以所有学习者为主体的个人学习环境[3]。基于国际形势和国家战略，高职教育应该顺应时代发展的需要，利用“互联网+”的特点，构建符合高职学习者习惯的智慧网络学习平台环境，提高高职学习者利用网络学习的效果。

1 高职智慧网络学习平台的内涵和构成要素

1.1 高职智慧网络学习平台的内涵

物联网、云计算、大数据、虚拟现实等信息技术的发展为高职智慧网络学习平台建设与实践创造了可能[4，5]，《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》(教科[2012]5号)指出：“建设智能化网络教学环境，使教育与信息技术创新融合……培养具有岗位竞争力的创新人才”[6]。在国内，关于智慧学习环境的研究最具代表的专家是祝智庭教授和黄荣怀教授。祝智庭教授认为，智慧学习环境是以先进教育教学理念为指导，以现代信息技术为支撑，感知学习者的学习情景，挖掘学习过程数据，进行个性化建模，推送个性化的学习任务，培养适应“互联网+”时代需求的智慧型创新人才。黄荣怀教授则认为，智慧学习环境是感知学习情景、记录学习过程、促进学习效果的场所或空间[7，8]。

高职智慧网络学习平台的涵义是以高职教育理念为指导，以智能信息技术为支撑，对高职学习者学习过程中所形成的数据进行分析和挖掘，识别高职学习者的个性化特性和学习情境，灵活推送个性化的学习任务，引导和帮助学习者进行有效学习。《计算机基础》是我院所有专业开设的一门公共基础必修课程，根据课程特点构建基于“互联网+”背景下的智慧网络学习平台，确立以学习者为主体、以现代信息技术为核心的网络学习环境优势，构建优化的智慧化网络学习新形态。

1.2 高职智慧网络学习平台构成要素

高职智慧网络学习平台是针对高职学习者这一特定范畴，其构成要素包括智能化工具、学习资源、学习社群、教学社群、智慧学习方式和智慧教学方式六个部分[7，8]。如图1所示，高职学习者与教学者通过智慧学习和智慧教学的方式与平台相互作用。

高职智慧网络学习平台构成要素的特点如下：

(1)高职智慧网络学习平台的学习资源，是根据高职学习者的学情、学习目标以及个性化需求，经过整合而形成的教学案例；(2)高职学习社群与教学社群构建方面，强调利用虚拟现实技术将虚拟社群与现实社群进行深度融合，以满足学习者与学习者之间、学习者与教学者之间的互动和学习需求；(3)在智能化学习工具方面，学习者通过使用智能化、专业化和微型化的学习工具，完成学习目标，达到更好的学习效果；(4)在学习方式和教学方式上，

智能网络学习平台根据学习者和教学者的需要进行空间和资源的智能分配，学习者利用网络通过本地软终端，采用“AD号+密码”的方式登录虚拟机，虚拟机采用相应的协议将虚拟机桌面显示推送到用户终端，为学习者开展自主学习创设条件，也为高职教学者开展网上教学提供便利条件。

2 高职智慧网络学习的个性化需求分析

高职学习者的个性化网络学习需求有以下特征：一是自主学习、协作学习的需求得以逐步呈现，对就业、工作有帮助的知识成为他们学习需求的内驱力；二是学习内容的选择主要由学习兴趣、专业方向、就业需求决定，个性化不断提高；三是质疑性学习，对现有的知识和结论产生自己的想法，形成学、做、反思、探索的过程，并积极探索其他的解答方法；四是在学习方式和学习途径上的选择性更加宽广，主要包括自主探究学习、协作学习、网上远程协同学习等。

如图2所示，高职学习者对智慧网络学习平台系统的需求主要集中在平台完整性需求和平台智能化功能需求两个方面。完整性需求包括现实环境与虚拟环境的融合，支持高职学习者进行混合学习、深度参与教学并进行师生互动，为高职学习者提供学习支持和服务以及个性化学习资源推送功能。智能功能需求包括实现智能记录学习过程、创设学习情景、感知学习者学习环境、智能链接学习者的学习空间。

3 高职智慧网络学习平台的设计与实现

3.1 智慧网络学习平台设计原则

3.1.1 丰富的学习资源

平台学习资源的设计体现模块化、层次性和递进性特点，以满足不同基础的高职学习者的需要。平台内容以“多模块分层”形式呈现，培养学习者的计算机基础应用能力以及职业能力，并兼顾学习者个性化、专业化发展所需要的模块化体系[9]。

平台内容设置体现“技术—知识—思维—职业能力”的形成过程[10]。学习任务分成计算机基础模块、专业衔接模块。针对不同类型的学习者智能推送不同的学习任务，实现分类学习所需的智能推送任务[11]。

专业衔接模块的内容设置体现计算机基础课程为专业建设服务的理念。例如，“会审衔接模块”的内容为Excel在财务中的应用、财务函数应用、收支预算报表、会计与审计专业论文的排版、专业知识汇集及展示PPT等[12]。

3.1.2 提供灵活的学习模式

学习者使用移动终端设备链接网络平台可以随时随地开展学习活动[12]。改变了传统的单一学习模式，使学习者的学习能实现因人而异、因环境而异，从而建立具有综合性、创造性、灵活性的学习模式。

3.1.3 构建良好的交互环境

学习者利用学习社群进行相互学习，利用教学社群深度融入教学。教学者通过查看学习者登录系统访问学习资源的情况以及学习者学习过程数据的情况，及时更新学习内容，满足学习者的个性化学习需求及其智慧提升的需要。

3.2 高职智慧网络学习平台的设计流程

高职智慧网络学习平台的设计是针对高职学习者这一特定的学习群体，具体设计流程如下：在“互联网+教育”背景下，首先分析高职学习者对智慧网络学习平台资源及系统设计的需求，包括剖析智慧网络学习平台的内涵、构成要素以及高职学生的思维特征及其个性化学习资源需求等方面，确定平台总体设计思路；然后规划平台资源内容，充分运用物联网、云计算、大数据、虚拟现实以及移动互联等现代技术手段，构建具体功能模块，开发平台的代码及程序；最后是测试运行，应用维护。

3.3 高职智慧网络学习平台的总体结构

高职智慧网络学习平台的功能模块包括：智慧课程信息、智慧网络课堂、智慧网络答疑、智慧网络自测、用户智能管理、课程智能管理等，满足学习与教学的双重需要，高职教师通过该平台为学生提供指导、答疑，进行智慧网络教学管理；学生通过智能网络平台完成自主学习、相互交流讨论、提交作业、自主测试、网上考试等一系列的学习活动。该平台的总体结构如图3所示。

图3 高职智慧网络学习平台设计思路

智慧网络课堂模块是高职智慧网络学习平台的核心模块，是高职学习者在网络学习平台上开展自主学习的重要网络空间场所，是完成计算机基础课程课前网上自主预习，教学过程中实现混合学习，课后进行拓展学习、复习、提交作业，并完成教学评价等学习活动的主阵地。本模块包括课程标准、课程学习计划表、课程课件、课程教案、电子教材、教学案例、学习视频、作业提交等。高职学生通过智慧网络学习平台，可以突破传统课程学习的局限，使学习过程变得更加有趣、灵活、生动。

3.4 高职智慧网络学习平台的技术支撑

3.4.1 物联网技术

物联网是以互联网、射频技术为信息载体，使具有独立寻址的物体实现互联互通。物联网技术在平台中的作用是感知学习者的学习情景，联通学习者的物理学习空间和智慧学习社群空间，将现实空间与虚拟空间进行整合，使平台环境中每个物理对象都以数字化、可视化的方式呈现，让学习者在学习过程中能够感触到真实的学习情景，使理论学习与现实物理对象结合起来，促进学习者与环境的交互，使抽象知识现实化，使理论知识实体化，提高课程的教学效果。同时，物联网技术还联通了网络平台环境中的教学资源与其他资源，为混合学习、泛在学习提供服务，拓展学习空间[13]。

3.4.2 云计算技术

云计算是一种分布式系统，通过对智慧学习平台环境中的各类数字资源进行管理和调配，实现用户所需要的海量资源池[13]。云计算以云数据为核心，IaaS架构设计，构建独立于各应用系统的资源云，如课程资源云、学籍管理云、数字图文信息中心云等。以计算机基础课程云为例，计算机基础课程云提供两类服务，即软件服务和云储存服务。软件服务可以提供各类软件，如计算机基础考试系统软件、数据恢复软件等；云储存服务是将课程的各种学习资源保存在云终端。学习者利用本地软终端登陆，形成“云”+“管”+“端”的新型桌面学习模式。

3.4.3 人工智能技术

人工智能技术是智慧学习平台环境中实现个性化学习服务的关键技术，主要对学习者进行建模和学习资源挖掘检索。通过对学习者学习过程数据进行挖掘分析，得出学习者情境信息和个体特征信息，并从海量的资料云中挖掘出合适的学习资源，以满足学习者的个性化学习需要。

3.4.4 移动通信技术

随着4G移动通信技术的快速发展，智慧网络学习平台环境中的学习者能随时随地开展学习。 4G移动通信技术将各类信息进行无缝对接，使数字化的数据、视频、语音等信息通过网络实现清晰、高速传输，使异地视频连接突破网络带宽的限制，使学习者远程参与学习时所获取的信息更加清晰、自然，突破了时间和空间的限制。

3.4.5 虚拟现实技术

虚拟现实技术是利用计算机合成模拟环境的技术。虚拟现实技术在智慧学习平台环境中的应用主要是创设学习者的学习情景，使学习者的学习体验更加真实，交互更加自然。在虚拟现实技术的学习环境中，学习者在物理实验环境中通过虚拟的模型对象进行课程实验操作，以自然、准确的交互方式对虚拟对象进行各种操控，获得真实的学习体验。以虚拟现实技术构建的网络平台学习环境使人机交互扩展为人与虚拟环境、虚拟对象之间的交互，显得更加真实、自然。

4 结语

智慧网络学习平台环境建设是当前网络平台建设的新方向，该学习平台的构建主要体现了以下三个特点：

(1)“云终端 + 桌面云”的智慧化网络学习平台构建。本平台采用“云”+“管”+“端”的新型桌面学习模式，将传统桌面PC虚拟化后在数据中心进行统一管理，学习者通过一台云终端访问桌面和桌面应用，达到个性化学习的目的。

(2)软件资源建设主要体现高职学习者的学习范畴及其感兴趣的学习资源，以计算机基础课程资源为主，利用“云平台”实现资源共享，学生可以通过“云终端”进行访问。

(3)硬件资源建设主要采用基于Linux 内置的KVM技术，基于验证的Java、JBoss7、Postgres数据库等组件共同构建，将服务器和硬盘设备组成的真实存储空间虚拟成一个大的“云”存储空间，并根据高职学习者智慧学习的需要进行空间和资源的智能分配。

通过对高职智慧网络学习平台的建设研究，旨在发挥高职院校培养技能型创新人才基地的作用，提升高职院校的智慧管理水平。

[1] 舒江波,张昭理,孙建文,等.面向个性化教学的云资源服务框架[J].中国教育信息化,2014(19):16-20.

[2] 国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_838/201008/93704.

[3] 王星,李怀龙,徐影.“互联网+”背景下微学习空间设计研究[J].中国电化教育, 2015(12):35-41.

[4] 张伯邑.现代教育新技术下学校教育环境的更新[J].湖南师范大学教育科学学报，2003,2(2)：41-44.

[5] 李祺，李春鹏.教育新技术化与新技术化教育[J].电化教育研究，2007(1):8-11,16.

[6] 林晓凡，胡钦太，邓彩玲. 基于SPOC的创新能力培养模式研究[J].电化教育研究，2015(7):46-51.

[7] 徐显龙，钱冬明，吴永和，苏小兵，祝智庭. 职业教育智慧学习环境的设计及应用情景研究[J].华东师范大学学报(自然科学版)，2014(2):60-70.

[8] 黄荣怀，杨俊锋，胡永斌.从数字学习环境到智慧学习环境——学习环境的变革与趋势[J].开放教育研究，2012,18(1):75-84.

[9] 崔勇.“无线网络和移动计算”课程教学实践探索[J].计算机教育，2016(2):6-10.

[10] 王移芝，张英俊.对优质课程建设的几点认识[J].计算机教育，2014(19)：4-9.

[11] 石玲.职业能力视角下的高职计算机基础课程改革[J].宁波职业技术学院学报，2016(4):28-31.

[12] 刘婷，丘丰.论未来终身教育新模式——泛在学习[J].成人高教学刊，2007(4):29-31.

[13] 毕晓梅.基于智慧学习环境的学校改进研究[D].重庆：西南大学,2015.

[责任编辑 吴保奎]

Research on the Construction of Higher Vocational Wisdom Network Learning Platform under the Background of Internet Plus

SHI Ling

(Jiuzhou College of Vocation & technology, Xuzhou 221116, China)

In Internet Plus era, with the development of networking, cloud computing, virtual reality and other modern information technology, it puts forward new requirements on network learning. Through the analysis of the connotation and elements in higher vocational education wisdom network learning platform, the individual needs of the higher vocational college learners to the intelligent network learning platform are analyzed. The intelligent network learning platform for computer basic course is built. The design principles, design procedure, overall structure and technical support of the intelligent network learning platform are explained, expecting to provide guarantee for the intelligent learning of the higher vocational college students.

Internet Plus; higher vocational education; wisdom; Network learning platform

江苏省高校哲学社会科学研究一般项目：“互联网+”背景下高职学生健康网络学习行为的研究(2016SJD880082)；江苏省现代教育技术研究课题：职业能力视角下的高职计算机基础教学模式改革——以九州职业技术学院会审专业为例(2016-R-51418)；徐州市社会科学研究课题：“互联网+”背景下高职院校智慧网络学习平台建设研究(16XSZ-215)

石玲(1977-)，女，江苏邳州人，硕士，副教授，研究方向：计算机教育及应用。

10.3969/j.issn.1671-7864.2017.02.021

TP393.092;G434

A

1671-7864(2017)02-0076-04