幼小衔接过程中数学教育的优化研究

王舒嘉

摘 要：在教育快速发展的今天，幼小衔接得到了广泛的关注。教师在数学教育的优化方面，需要利用有效的策略和方法来完成，要减少强制性的过渡方式，帮助学生在数学知识的学习当中平缓地进步。针对幼小衔接过程中数学教育的优化展开讨论，并提出合理化建议。

关键词：幼小衔接；数学教育；优化

我国在现阶段的教育中，针对数学教育的教材、方法等均做出了相应的革新处理，在很大程度上告别了以往的强制性灌输模式。幼小衔接过程是一个过渡性的教学，期间的知识内容都是“由简到繁”的。当前背景下，数学教育的优化工作势在必行，只有将方式方法进行优化以后，才能更好地完善幼小衔接过程。

一、幼小衔接过程中数学教育的问题

对于学生而言，其在不同的阶段需要学习不同的知识。数学知识作为一项长久的内容，会根据学生的年龄、思维、接受能力等做出相应的改变，由此来保证学生在每一个阶段都可以得到相应的学习成果。在幼小衔接过程中，发现数学教育存在以下问题：（1）教师对学生关注度并不高，有些知识的过渡表现为强硬特点。例如，教师在教育的过程中，總是让学生直接接受新的观点和理论，并没有进行相应的阐述和理解，这很容易在数学教育中出现“断档”现象，即便日后学生可以理解，但是在当时所产生的问题将非常严重。（2）数学教育在幼小衔接当中，缺乏足够的研究。很多教师认为，在衔接的过程中，小学生可以自然而然地去理解和学习，并没有考虑到学生的心理变化和接受能力的变化，这就在很大程度上造成了数学教育的忽视问题。

二、幼小衔接过程中数学教育的优化对策

1.培养数学学习兴趣

经过笔者的观察，许多学生都有着对数学的探索兴趣，他们面对这些知识表现出了较大的热情。但是他们的兴趣和热情往往是暂时的，难以长时间地保持。所以，教师需要加强对他们数学学习兴趣的培养，让他们一直保持这方面的兴趣。我国在现阶段的教育中，针对兴趣教育是非常重视的。为了更好地避免幼小衔接过程中的数学教育问题，可积极地培养数学学习兴趣，让学生针对数学知识充满求知欲，而后可以不断地过渡到小学学习状态。例如，设计游戏活动。好奇心、求知欲是幼儿参与数学学习的动力来源，为此，教师可以设计一些有趣的游戏活动，激发学生的兴趣，增强其数学学习的动力。诸如在“认数”教学的时候，教师就可以用语言、动作描绘相应的数字，让幼儿来猜，“哪个数字立如笔”“哪个数字像耳朵”“谁像镰刀能收割”等，这样不仅锻炼了学生的思维，也激发了学生的学习兴趣。

2.养成良好的数学习惯

在幼儿园阶段，数学知识的教育非常基础，多数学生一学就会，同时在记忆上会很深刻，基本上大家都保持在同一个水平上。可是进入小学以后，学生之间的差异将会表现得比较明显，各个方面的内容都要得到较大的拓展。此时，部分学生的能力和思维将会进展得较为缓慢。建议在数学教育的优化过程中，可以敦促学生养成良好的数学习惯，改善自身的不足，达到“扬长避短”的学习模式。首先，教师要求学生对每天的学习内容作出回顾反思，建立属于自己的知识体系。教师要让学生在回顾知识的过程中，不仅加强记忆，同时还在理解程度上有所提升，日后的运用也会更加理想。其次，在数学知识的学习过程中，学生要积极地掌握多种方法，至少要在解题上掌握两种方法，这样可以避免思维出现禁锢的现象，从而在后续的学习、拓展上均得到良好的成果。

3.提高学生学习能力

从客观的角度来分析，幼小衔接过程中，数学教育优化迎来了一个较好的时机，很多工作的开展都可以在该阶段取得较好的成就，小学生自身角色的转变也可以取得良好的成绩。但是，所有的目标都必须建立在“提高学生学习能力”的基础上。如果学生在简单的加减计算方面存在困难，教师则需要着重加强加减法方面的教学和训练。再如，有些学生对新方法的学习并不积极，往往是应用繁杂的传统方式来完成，这就需要教师对不同的解题方法、理解思路进行对比分析，要让学生掌握快速、有效的方法，从而在最终的成绩上提升，在能力上巩固。

当前的教育工作有所改善，整体上的教学未表现出明显的问题。日后，教师应该针对幼小衔接的教育深入研究，将数学教育的优化体系进一步健全，要求教师选择多元化的方法开展教育，减少生拉硬套的现象，要确保学生在转变自身角色时，相应的思维和能力也要得到较大的改善，这样才能实现自我提升。

参考文献：

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[2]冯光庭，朱志华，甘萍，等.基于数学教育文化观的幼小数学活动（教学）衔接问题探究[J].湖北第二师范学院学报，2014（8）.

[3]张地容.农村幼小数学课程衔接现状分析及改进策略[J].当代学前教育，2014（3）.

编辑 任 壮