论从文章标题切入进行整体感知的阅读教学策略

龚竹芳

摘 要：整体感知能力是阅读能力的重要组成部分，培养学生的整体感知能力是提高阅读能力的基础。在阅读教学中，培养学生整体感知能力的切入点有很多，其中，从标题切入进行整体感知是最直接、最有效的方法。从文章的标题切入进行整体感知的教学策略具体有：替换标题；扩展标题；添加副标题；叩问标题。

关键词：整体感知；文章标题；阅读教学策略

整体感知能力是阅读能力的分解能力。掌握有效的阅读教学策略对培养学生的整体感知能力意义重大。

判断学生的整体感知活动是否有效，关键看学生是否找到了感知文本的关键，也就是朱熹所说的“读书，须是知贯通处。”找准文本理解的贯通处，学生就可以很快地筛选和获得感知文本的重要信息，从而达到整体感知的目的。因此，提高学生整体感知能力的阅读教学策略的关键便是帮助学生找到感知文本的贯通处。

标题可谓是一篇文章的“眼睛”，透过标题可以看到文章最“浓缩的精华”。从标题入手进行整体感知，不仅能够提高学生的兴趣和积极性，还能帮助学生直接进入课文，找准阅读方向，提高学习效率。

一、替换标题

替换标题就是将标题中的一部分词语替换，或者直接将标题改换成其他词语。

以宁鸿彬老师所教的《七根火柴》为例，他是通过让学生“默读课文，重新给课文拟一个标题并稍做解释”来整体感知课文的。学生在读完课文之后，将文章的原题替换为“星星之火，可以燎原”“点燃生命之火的火柴”“舍己为人的无名战士”“普通而又不平常的火柴”“永恒的火光，永恒的路标”。从学生这些精彩的描述中不难看出，学生对课文的主要内容已经达到了整体感知的程度，这个教学设计就是对学生概括能力的一种培养。

笔者在执教《群众也在淋雨》一文时，故意将题目写成“周总理在淋雨”，学生看到一脸茫然，有些学生表示反对。在阅读课文之前，给学生故意设置一道思考题“文章的题目如果换成‘周总理在淋雨你认为合适吗？说说你的理由”。这样一个替换题目的设计极大地激起了学生的阅读期待，他们认真地阅读课文后形成了初步的理解：“文章写的是周总理看到群众在淋雨，自己也不愿挡雨，同群众共同淋雨欢送外国元首的感人故事，用‘周总理在淋雨只是在表明一个事实，而用‘群众也在淋雨这句周总理自己说的话作为题目，还能让人感受到总理的人格魅力。”通过对比两个题目，学生对文章的内容有了整体上的把握，同时对文章的感情基调也有了一个大致的感受。

二、扩展标题

扩展标题是指给标题加上一定的修饰语，或者对标题中的词语进行扩展解释。

在教学《绝招》时，以下教学片段就是通过扩展标题来实现对文本的整体感知的：

师：独特的，少有的，没有人能赶上的本领就是绝招。如果让你在“绝招”前加一个字，说说课文主要讲了一件什么事，你会加什么字？

生：比（师板书：比）。

师：还可以加什么字？

生：练（师板书：练）。

师：也就是说课文主要讲了“比绝招”和“练绝招”的事，请同学们自由读读课文，找一找哪些自然段是写比绝招，哪些自然段是写练绝招？（生自由朗读）

在扩展文章标题的过程中，学生用一个“比”和一个“练”精确而简练地概括出了文章的主要内容。这样的做法可以帮助学生在整体感知的时候，抓住文章中最关键的信息，快速把握文章的主要内容。长期进行这样的练习，学生碰到类似文章，可以做到看到题目就能猜到文章的大体内容，而在看到文章后，能很快地掌握、概括文章的主要内容，提高阅读效率。

三、添加副标题

添加副标题通常是根据课文内容对文章题目进行分解。宁鸿彬老师在教学《皇帝的新装》一课时，布置学生初读课文，读完后用课文中的词语给课文加拟“一个……的皇帝”的副标题。学生通过阅读，很快就抓住了“昏庸”“虚伪”“愚蠢”等詞语。“一个昏庸的皇帝”“一个虚伪的皇帝”“一个愚蠢的皇帝”这些副标题其实就是对文章几个部分内容的概括，这样的方法能使学生整体感知课文主要内容的基础上认清人物的性格，对“皇帝”有一个整体的认识，对深入理解“皇帝的新装”及其所蕴含的哲理有很大的帮助。

四、叩问标题

叩问标题是指根据文章题目提出一个中心问题，以问题为导向把握文章的主要内容。

教学《蝙蝠和雷达》就可以从质疑课题切入，快速帮助学生掌握课文内容。“蝙蝠和科学家发明雷达有什么关系呢？”这是针对课题引发出的疑问，学生在阅读课文时，教师可将上述中心问题分解：想一想，科学家们从什么得到启发？发明了什么？起到了什么作用呢？学生读完课文之后能完整地说出：“科学家们从蝙蝠夜间探路上得到启发，发明了雷达，使飞机能够在漆黑的夜里安全飞行。”回答这三个问题，实际就是对全文内容的整体把握，也就概括了文章的内容。

参考文献：

[1]王红，章师亚.取舍有度教“绝招”：《绝招》教学实录、解析及点评[J].小学语文教学（会刊），2014（10）.

[2]王达群.“整体感知”切入方法谈：名师“整体感知”例说[J].中小学教学研究，2013（3）.

编辑 李琴芳