内在、个性、全面和谐发展之语文学习思考

胡继顺

摘 要：实现小学生语文学习的内在、个性、全面和谐发展，需要教师做出相关的思考和实践，而且应当是科学的思考和实践。

关键词：内在；个性；全面和谐；语文学习

当前，语文教学还没有完全脱离以学科知识为中心的藩篱，作为语文教师，必须重视学生内在、个性、全面和谐的发展。

一、内在、个性、全面和谐发展需要学生语文学习主动积极

小学语文教学，从一定意义上说课堂上还大都以教师为中心。如对相关文本的阅读感悟，其感悟的过程都是教师在讲述具体的感悟答案，也都是教师说了算。而让学生进行练习时，所练习的内容也很少让学生去做出自己的主观判断。这样的教学其意义何在？直接致使学生变成接受知识的工具，学生在聆听的过程中度过一堂课的时间。这就不免要出现课堂学习中学生的分心，出现教师经常性地组织教学。对此，语文教学需要让学习变成学生内心的渴求，形成学生学习的主动积极性。因此，在平时的语文教学中，要坚持以学生的学为核心。无论是對一字一段的感悟，还是对作品主题乃至人物形象的感悟，都以学生的学为准，课堂上让学生去表达自己的见解。如学习《莫泊桑拜师》，几乎全部由学生去解决阅读感悟的问题。在学习到第7自然段时出现了这样的情形，一学生说他不明白为什么福楼拜一上来就用了三个“不”，语气似乎那么肯定，而且后面两个“不”是连用的，“不”的中间没有标点；还有一学生说，福楼拜面对他的学生连说九个问句，如果自己是他的学生是完全接受不了的。学生能够这样去学习，可见其主动的程度非常高，尤其是学生能够在文本的字里行间发现如此之多的问题着实不简单。在学生发现如此多的问题时，让学生去读读第7自然段前面的内容，去读读第7自然段后面的内容，前后之间联系起来进行思考，学生便自主获取到很多很多。

二、内在、个性、全面和谐发展需要学生语文学习生动活泼

让学生语文学习的内在、个性、全面和谐发展实需学生学习得生动活泼。让学生学习得生动活泼，教师都以为需要构建学生喜闻乐见的课堂教学情境，也都在运用现代技术媒体去呈现能够推进教学流程的内容，能够促进学生阅读感悟的画面。窃以为，能够让学生生动活泼地进行学习，还应当让学生踊跃表达、相互争辩。所以，在平时的教学中，尽可能地多让学生去发现问题，多让学生表达自己解决问题的方法，多让学生去表达自己的见解，多让学生之间进行争辩，多让学生去争辩得面红耳赤。如果真能达到这样的氛围，那课堂上就不仅仅是学生学得生动活泼，课堂也会显得十分的活力四射。如教学《孔子游春》，让学生去感悟孔子巧借河水诱导弟子时，教学课堂就出现如此之生动活泼感悟的景象。让学生感悟出孔子对水之爱的原因后，再由学生去展开想象的翅膀，思考水的其他品性，去表达自己心目中的水，去赞叹自己心目中的水。

三、内在、个性、全面和谐发展需学生语文学习拓展延伸

传统教学中，我们忽略了学生内在的、个性的、全面和谐的发展，导致文本内容和鲜活的“生命”“生活”之间还缺乏紧密的链接。从这个意义上讲，小学语文教学也需要跳出教材，真正植根于现实，真正满足一个个小学生的需要。在教学前、教学中、教学后让学生能够多去进行一些拓展延伸性的学习，但必须注意拓展延伸性学习活动的巧妙安排。在学生拓展延伸学习中，作为教师需要对所教文本特点、学生学情做出比较客观和具体的分析，以此觅寻到拓展延伸性的学习内容与教材、学生的最佳切合点。还需要把握住适当的时机。学生拓展延伸性学习的时机如果运用把握不当，那就极有可能会出现运用上的“喧宾夺主”。只有这样，才可以确保拓展性材料的运用不流于形式。如教学《山谷中的谜底》一文，在学生有比较充分的文本阅读感悟的基础上，出示“确实，有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的句式，让学生联系文本，联系已有的生活阅历，说说自己的理解。如有学生想起了曾经学过的《卧薪尝胆》，还有学生从中国工农红军的两万五千里长征感受到：当时的长征就是为了保存革命火种的一个战略大转移，以退实现了更好的进，避免了和强大的敌人去进行正面战争，最终取得了伟大的胜利。

对内在、个性、全面和谐发展之语文学习所做的思考，应当说还比较肤浅，所获取的实践效果还不是那样的丰硕，需要在今后的教学活动中做出比较深入的研究。

参考文献：

祁智.剥开教育的责任[M].江苏教育出版社，2012-06.

编辑 赵飞飞