幼儿园区域活动开展中存在的问题及解决策略

金蓓蕾

摘 要：在幼儿教育中要擅长抓住幼儿的学习特点，幼儿在学习中的固定思维还没有成形，爱玩是他们的天性，而且好奇心和动手能力也是其学习心理的需要，因此在幼儿园中开展区域活动是满足幼儿学习特点的需要，采用区域活动教学方式是促进幼儿个性发展和实施个别化教育的有效途径。但是，在当前我国幼儿园中开展的区域活动教育还是存在各方面的问题，为了解决这些存在的问题，需要幼儿教育专家和家长的支持，集思广益，需求解决问题的最佳方案，提高幼儿区域活动教育的教学效果。

关键词：幼儿教育；区域活动；教学策略

随着《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布实施，越来越多的教育学者都普遍接受并认同幼儿的教育理念，而落实这一教育理念的有效途径则表现为幼儿园区域活动。幼儿园区域活动不仅符合了幼儿爱玩的本性，还满足了幼儿在学习上和动手能力上的心理需求，让他们在动手活动中反复练习，不断提升自身的心智。区域活动是幼儿在接受集体教育后的另一种补充，实现了幼儿教育中的个别教育，有助于幼儿个性的发展，被幼儿们所喜爱。但是，在实质的区域活动教育实施中却受到各方面的阻碍，因此，需要进行不断的探索和解决。

一、幼儿园区域活动开展过程中存在的问题

1.幼儿活动区域的创建和材料投放的不合理

即使幼儿教师都知道在进行材料投放时要根据幼儿的实际情况而定，但是在真正实施过程中还是存在很盲目的现象，没有真正地按照幼儿的需求进行，导致理论与实践无法统一的原因主要在于：（1）教师缺乏一种观察幼儿的能力，对幼儿在学习中作出的一系列反应和动作不能有针对性地进行分析，而只是很浅显地认为，对于幼儿的区域活动教育只要投放的材料够多，幼儿才能有更快的发展，而完全忽视了幼儿自身在学习过程中的具体情况。（2）教师在活动开展中没有及时对幼儿学习进行介入指导和系统的评价，教师在幼儿活动中普遍出现两种比较极端的行为：一是干预过多，导致幼儿的发展空间比较小；二是一味地放任，对幼儿的学习活动缺乏评价和指导，这样也会导致材料和区域活动教育形式化，起不到实质性作用，体现不出开展区域活动教育的价值。

2.自制教育工具不精细，缺乏对幼儿的吸引力

由于幼儿园在办学过程中会出现教育经费不足的现象，因此，对于教育过程中使用的一些教具时常需要教师自己动手去制作，但是由于自制的教具与买来的无论是在设计上，还是在细节上都存在一定的差异，导致自制的教具比较粗糙，幼儿在使用中不能反复进行操作，很容易使教具损坏，如果教师不能及时针对损坏的教具重新制作或者修补，幼儿容易对教具失去操作兴趣，因而影响区域活动开展效果。

3.班级上的幼儿数量较多，空间不够

由于我国幼儿园办学中，公立幼儿园发展有一定的限制，不能满足目前社会现实的需求，导致幼儿进入公立幼儿园难的情况出现，即使在公立幼儿园中的幼儿们也因为数量过多，使得教师在庞大的幼儿人数中难以开展区域活动教学，但是班级幼儿人数过多的现状目前还没有得到很好的解决，暂时也没有比较好的方案去改善这种现状，因此很多幼儿教师面对这种情况最直接的解决方式就是放弃幼儿区域活动教育，这对幼儿的成长也造成一定的阻碍。

4.幼儿园针对区域教学的教研薄弱

幼儿园在开展区域教育活动中会出现诸多问题，例如，材料投放不合理、教具的粗糙简陋以及幼儿数量的控制等等，幼儿园没有及时进行教研活动去想办法解决，没有一个良好的解决方案去针对这些问题，也在一定程度上阻碍和限制了幼儿教师开展区域教学的脚步。

二、应对措施

1.应根据幼儿年龄的特征设置和安排区域

幼儿在不同的发展阶段会呈现出不同的年龄特点，例如对于小班的幼儿，因为缺乏生活经验以及动手能力较弱，在区域的设置上则不适宜过多复杂的区域设置，一般设置两三个区域则可。而中班的幼儿经过年龄的增长接触到的事物变多，对生活经验多少有一定的接触，在动手操作能力方面也有所发展，因此区域的设置可以适当增加，不断满足幼儿身心发育过程中对事物好奇和认知的兴趣。大班的幼儿在语言表达能力方面已经有很大的提升，逻辑思维也在不断发展，教师在区域设置中不仅在数量上要适当增加，其材料的投放力度和难度也要相应增加。为了详细了解掌握幼儿在语言、动手能力、逻辑思维以及认知能力方面的具体情况，教师每个学期都会对幼儿进行一系列的测评，针对测评结果，有针对性地进行区域设置以及材料投放方式，尽可能根据幼儿不同阶段的情况合理设置区域，让教具更具有可操作性、独特性以及层次性，满足不同阶段幼儿发展的需要。

2.教师应该进行必要的操作示范

教师在详细了解幼儿不同阶段的情况后，有针对性地对其进行小组的划分，并根据不同的小组特点给予不同的教具操作，教师在划分好小组后，对小组成员有针对性地进行教具操作的演示，一方面可以让幼儿掌握到教具正确的操作方式，另一方面也可以激发幼儿的学习兴趣。

3.合理使用区域，并使组织形式多样化

确保幼儿在区域中可以自由活动的前提条件就是保障区域内有一个良好的环境。但是就目前我国幼儿园办学环境来看，由于幼儿人数过多，而办学空间有限，因此产生了室内空间显得比较狭小的情况，针对这类情况就需要教师在组织区域活动时合理地使用和划分区域，机动灵活地组织活动形式。区域活动的组织形式可以采用个人选择与小组结合的模式，例如，教师将区域活动范围有计划地划分为几个不同区域，采取区域插卡的方式，如果幼儿发现该区域的卡位已满，可以采取两种方式去解决，一是与他人协商，看是否能够换区域活动；二是选择其他适合自己的区域活动。这种方式一方面可以培养幼儿与他人沟通交流的能力，另一方面让幼儿从小就养成遵守纪律的好习惯。这种区域划分活动可以分散幼儿，避免由于空间狭小带来的不良影响。

4.每日教研是教师提高区域活动教学能力的重要保障

观察幼儿，了解幼儿的发展阶段是教师组织区域活动的前提。对教师而言如何观察幼儿的具体情况主要表现在两个方面：一是一般观察法，即教师要在活动过程中观察每一个区域的情况，主要观察幼儿在操作中的各种情况，当发现问题出现时要想办法找出应对的解决措施。二是教师与教师之间要互相配合，因为每一个教师对幼儿的观察和指导范围和程度有限，不能做到面面俱到，这时就需要教师之间相互配合，便于教师针对幼儿的情况进行跟踪观察，有针对性地对个别幼儿进行课程指导，促进幼儿个性以及能力的发展。

5.争取家长的最大支持和配合

家长是幼儿的行为教师，幼儿与家长在一定相处的时间也是最长的，因而幼儿教师在组织区域活动中尽可能地多举办一些亲子活动，在活动中让家长与幼儿更亲密地接触，了解幼儿的发展需求，同时通过活动让家长了解到区域教学对孩子未来自主性学习能力培养的重要性，最大限度地争取到家长的支持。

综上所述，我国对教育理念的转变，导致幼儿教育越来越受到重视，尊重幼儿的发展需求是幼儿教学中的重要观念。而区域活动的开展正是响应幼儿对学习需求性而定，因此重视区域活动教学也是发展幼儿教育的关键部分。目前，我国在幼儿教育中的区域教学活动存在的一系列问题，开始引起了幼儿教育工作者的重视，并针對具体情况有策略地进行一系列措施的改进，希望通过这些解决措施能够大大提高区域活动教学在幼儿教育中的效果和质量。

参考文献：

[1]赵玲丽.幼儿园小班故事教学策略浅析[J].课程教材教学研究（教育研究），2016（Z3）.

[2]邸晓霞.幼儿园“故事中心课程”教学策略[J].读书文摘，2015（24）.

[3]郑霞.幼儿教学中手工活动教学策略的实施探讨[J].学周刊，2015（32）.

编辑 薄跃华