读写结合 高效整合

马建德

摘 要：写作在语文教学中占有很大比例，它是语文教学的重点，也是难点。很多学生畏作文猛于虎——有的是无话可说，有的是话不知该如何说，而导致这一现象产生的最主要的原因就是写作资源的匮乏。挖掘写作资源是教师的重要工作，而教材是写作资源的重要来源，因此教师要不断开发、整合教材中的写作资源，实现读写结合，让学生爱上写作，并学会自主选材。

关键词：初中语文 阅读教学 写作资源 读写结合

中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）05-0088-01

作文是语文教学的难点：对于学生来说，怕作文是因为不知道说些什么和怎么说；对于教师来说，是不知道怎样让学生学会写作。归根究底，是因为写作资源过于匮乏。问渠那得清如许？为有源头活水来。写作也是一样，学生和教师在掌握了丰富的写作资源之后，也就是找到了写作的“源头活水”，学生才能做到有话说，才能提高作文水平。开发教材文本写作资源，是非常有效的方法。

1 深入文本，强化感知

对于初中学生来说，写作中最常用的文体是记叙文和议论文。记叙文又可以分为写人、写景、写事等种类，包含了日记、游记、新闻、报告文学等形式，如此详细的分类，其一给学生写作提供了多种选择，二就是给学生增加了困惑，不知道要从哪个方面下手写作。加深学生对文体的熟悉程度，是解决学生写作选择文体困难这一问题的重要手段。

初中语文教材文本包含多种文体，教师要充分发挥教材的作用，利用教材文本，让學生深入了解各种文体的写作结构与写作方法，帮学生建立具体可感的文体印象。

初中学生写作以记叙文为主，其中以复杂记叙文为重。那么，简单记叙文和复杂记叙文又有什么区别呢？笔者通过与学生一起精读教材文本，从中挖掘写作资源，给学生布置写作任务，让其从中体会写作难点。

如《藤野先生》就是一篇典型的复杂记叙文。复杂记叙文不是单纯讲述一件事情，它是围绕叙事中心讲述了多件事情，增加了文章的可读性，《藤野先生》就是围绕着藤野先生与“我”之间的师生情谊来进行叙事；复杂记叙文利用多件事情，刻画人物不同方面的性格，使人物形象更丰满，《藤野先生》叙述了藤野先生帮“我”改讲义、指导“我”画图等事件，将藤野先生治学严谨、待人热情的特点表露无遗；复杂叙事文最重要的是将各事件巧妙地连接起来，而不是众多事件的简单堆砌，《藤野先生》中作者用了两条线索来串联所有事件，叙事十分严谨。

2 巧妙转化，激发活力

我们阅读和学习的所有文本，都是作者对自己所闻、所见、所感进行加工后的产物，作者将自己的观点融于事件本身，并通过文字来传达给世人。“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”，意思是不同个体对于同一人物、事件有不同的理解方式，换个角度来说，即我们可以从不同的角度来对“哈姆雷特”这一角色进行分析、理解，让这个角色焕发出不同的活力，简单来说就是换个角度看问题。

语文教材中选取的阅读文本，也是一样的。文章跟人一样，都不是只有一面，只要你换个角度去观察、品味，就会发现不同的地方。教师要充分利用教材中的阅读文本，引导学生从不同角度去解读文本，通过不断地转化角度，来挖掘不同的写作资源。

仍以《藤野先生》为例，文章中涉及两个主要角色——藤野先生和“我”（即鲁迅先生），我们可以简单地从他们两人的角度来分析这篇文章。从藤野先生的角度来说，他帮助“我”改讲义、修解剖图、担心“我”解剖尸体会有心理负担，体现了他作为一个教师的责任感，即“希望中国有新的医学”；而从鲁迅先生的角度来说，他从东京到仙台学医，学医过程中与日本青年的一些冲突，以及最后弃医从文，都是鲁迅先生的责任感的体现，即唤醒国人，唤醒中华民族，改变祖国命运。

上文是从“责任”的角度来解读文本，我们也可以换个角度来解读《藤野先生》，例如“期盼”。现实中，很多时候期盼是责任的起点，当一个人对某一件事有了期盼，他就会把完成这件事当做自己的责任，所以，上述“责任”可以直接转化为“期盼”。这样转换一下角度，学生就能从一篇文章中获得两种写作素材。

3 仿写为机，巩固升华

模仿是生物的本能，生物学中把这种模仿的行为叫做印随行为。人这一生离不开对他人的模仿，例如教师授课，在汲取了前辈教育工作者的经验与教训后，教师能在教学过程中少走很多弯路。

写作也可以从模仿开始，仿写是训练学生写作的有效方法。游记是记叙文的一种，在讲授《醉翁亭记》一文时，笔者通过带领学生剖析文本，就游记的写作重点与要点进行了专门的讲授。

《醉翁亭记》按游览足迹行文，讲述了作者与众人来到醉翁亭——看到亭子周边美景——与游人一同宴饮——抒发作者感悟。这四部分采用了不同的表达方式，第一部分记叙描写，跟随游人脚步来到醉翁亭前；第二部分描写景物，表现醉翁亭周边景物；第三部分主打叙事，描写了游人的活动；最后一部分抒情议论，卒章显志，表达作者与民同乐的情怀。

《醉翁亭记》是一篇中规中矩的游记文章，学生通过仿写《醉翁亭记》，可以学习一种基础的游记写作结构，再通过对其他游记文章的学习，就可以慢慢形成自己的游记写作套路了。仿写文章注定是不完美的，但是，仿写是激发学生写作兴趣的重要手段，有助于提高学生写作水平。

教师要不断深入挖掘教材中的阅读文本，生成丰富的写作资源，为提高学生的写作水平奠定坚实的资源基础。在初中语文教学中将阅读和写作结合起来，逐步重构初中语文教学体系，让学生学会写作、爱上写作，是初中语文教师的重要使命。

参考文献：

[1] 代保明.阅读文本中写作资源开发的路径尝试[J].教育导刊，2016（11）.

[2] 黄美凤.基于教材读写结合 重构写作教学体系——浅谈阅

读教学中对写作资源的开发与利用[J].语文教学通讯，2016（11）.

[3] 杨敏.阅读文本教学中写作资源的开发利用[J].广西教育，

2015（30）.