初级中学音乐教学的识谱训练

蒲晓芬

中图分类号：G632 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）05-0151-02

初级中学音乐教学识谱训练中，笔者把培养学生对音乐的感受力、审美力、表现力及创造力作为初级中学音乐教学的主要目标，感受、领悟音乐成为了音乐教学的核心活动。但同时笔者却在一定程度上忽视了对学生进行音乐的双基训练，即学生对音乐的认知与技能的掌握。有一个尤为突出又极其普遍的现象最能说明这个问题：在歌曲演唱中，学生演唱歌词的能力都比较强，而唱歌谱却有较大难度。这种现状的出现，其中必有诸多原因。下面，笔者结合自己多年的教学实践，谈一谈在“识谱教学”方面的一点想法和做法。

1 识谱教学的必要性

初级中学音乐课堂中，识谱教学在音乐课堂起着重要的引领作用，教师在课堂中应针对学生在视唱或歌唱教学中出现的问题引起重视，并让学生知道识谱教学的重要性，提高学生对识谱教学的兴趣。

1.1 歌曲教学初级中，学生喜欢学唱歌词，不喜欢唱谱

说到音乐课，绝大多学生都非常兴奋。因为唱歌几乎是每一位孩子的天性。可是笔者在实际音乐教学课堂中却发现，普遍的学生喜欢唱歌词，不喜欢唱歌谱。 首先这是一个听觉和视觉的反应。笔者在教唱一首新歌时，要先让学生听范唱。在听的过程中基本上大多数学生是跟着音乐在心里哼唱歌词，而跟着音乐哼唱歌谱的却寥寥无几。这时教师就必须要求学生在听的时候要去感知歌曲的速度和情绪，让学生先去体会音乐。接着教师再把歌谱进行范唱，要求学生在老师唱谱的同时自己把歌谱的唱名快速跟读一遍。其次，在教唱歌谱时容易出现很多同学思想开小差，或者打瞌睡的现象。而一到教唱歌词时，这些孩子却又个个非常认真。这是一个普遍的现象。

1.2 学生模唱歌词容易，唱谱难

从音乐课堂中出现的一种相当普遍的现象说起，不少学生直接跟唱或者模唱歌词的能力是相当强的，但是让他们跟唱歌谱却相当困难。在七年级音乐课《春游》的歌谱教学中，笔者先对歌谱进行范唱，接着给学生时间让学生小组间进行自主学唱，相互视唱歌谱。就听到有的学生唱出的不是唱名，而是把唱名用数字来读出来。在分乐句教唱歌谱时，学生无法完整的跟唱一个乐句，只能一个小节一个小节跟唱。而同一个乐句，在跟唱歌词时学生却能准确的进行跟唱。

1.3 学生对乐理知识掌握不够

歌谱是音乐传播过程中重要的载体和依据。教师弹琴离不开歌谱，学生演奏离不开乐谱，尤其在演唱疑难乐句的学习过程中，利用歌谱来解决难点更是重要的辅助教学手段，况且唱谱过程也是获得音乐美感体验的过程。

因此，音乐课堂教学中，乐理知识的掌握，是学生不可缺少的学习内容，利用乐谱学习音乐，仍是音乐学习中的重要手段。在音乐课堂教学中，笔者常发现学生对所学的过的乐理知识掌握不足，导致一些课后练习上无法完成。就如笔者在一次音乐课堂中出了一道题：“请学生写出一个八分音乐；一个四分音乐；一个二分音符，一个八分休止符；一个四分休止符”。一个班级中能够全对的学生只有一个。这正恰恰体现出了学生们对乐理知识掌握的不够。正是因为学生们对乐理知识的认识还不够，导致他们对学习、掌握乐理知识无所谓而造成的。

教师应掌握规律，探索教法学法，扎实有效地进行识谱教学，逐步提高学生的识谱唱谱的能力。会唱词不一定会唱谱，但会唱谱一定会唱词，所以，笔者在歌曲教学中避免重词轻谱的片面性，让学生的词谱演唱能力得到均衡全面的发展。因此笔者认为，识谱教学具有它的必要性。

2 识谱教学的内容和形式

在初级中学阶段，笔者一般以学习简谱版为主，视地区、学校、学生的具体情况也有学习五线谱版的。不管是简谱还是线谱，歌谱都是由音乐的两大要素：节奏和旋律构成的。其中旋律的本质就是指不同音高的排列，所以节奏训练和音高训练是识谱教学的主要内容，两者训练的质量，直接影响着歌谱演唱的准确性。先唱歌后识谱在教唱歌之前不是先来认识熟悉这首歌的曲谱，而是将这首歌的录音多放几遍给他们听，学生对音乐没印象之前就让他们阅读乐谱，就像他们读那此他们不能理解的生词一样不合逻辑，如果听和说是语言的准备阶段，那么听和唱也就是学习音乐的准备阶段。

2.1 听与领悟

在学习一首新歌之前，先听几次这首歌的录音，让学生仔细听、反复听，教师要提出听的具体要求， 让学生有计划听，训练出听的能力。比如说第一遍初次听， 大体的听，要求学生听出音乐的情趣、速度及内容。第二遍听，用身心去听，可以带简单的律动，拍手和身体动作，深入感受音乐的节拍、力度及整体的风格。

2.2 听与欣赏

在大概听了歌曲之后，学生有了对这首歌大致的认识。教师再次引导学生深层次听，让学生进入到歌曲中去。还可以让学生有感情地朗诵歌词，从歌词中感受理解音乐。

2.3 听与歌唱

学生在把握了歌曲的内容后，再放音乐让学生跟着学唱，教师在一些细节方面给予指导和补充。学生就能建立起音乐旋律走向，节奏特点以及整首歌曲的节构，使他们在不知不觉中掌握了音乐的内涵。

2.4 识谱知识和视唱

学生大体会唱歌曲后，教师可以进行整首曲谱的教学，在教歌谱的时候，提出里面涉及到的理论知识，进行重点讲解， 如休止符，渐强渐弱等。学生在视唱的时候就会注意到这些知识点，这里并不是独立的视唱，只是把要唱的歌词用唱谱的形式唱出来，以使学生建立起唱名和音高的概念。在通过打节奏、读唱名、唱背曲谱等方法，使学生在头脑中建立旋律音响与曲谱的有机联系，久而久之学生就会感觉变得有趣多了。这种先唱歌后识谱的教學方法符合初学者的认识规律，又能面向全体学生施教，提高音乐感受力、理解力、表现力和审美力，为学生的综合音乐素质打下良好的基础。

识谱教学可以采用分步学习和集初级中学习的形式。分步识谱教学是教材组织编排的要求，它符合初级中学生的记忆规律和实际能力，但在学生知识与能力的积累上缺乏一定的延续性和系统性。集中识谱教学需要我教师能重组教材，使学习内容连贯、紧凑，增强学习的系统性，但相应的会增加学生学习的难度。所以在教学中，我可以把分步识谱教学和集中识谱教学有机地结合起来，由浅入深，由简入繁，合理安排，相辅相成，来提高识谱教学的效率和质量。

3 识谱教学的一些方法

识谱教学的目的是培养学生具有一定的视谱演唱的能力。在教学实践中，可以通过运用多种多样的方法进行训练，不断提高和加强学生这方面的能力。

3.1 训练节奏，为演唱曲谱打下扎实的基础

准确掌握节奏是视唱曲谱的前提和保证。节奏训练先行，解决难点，能取得事半功倍的效果。教学中，应首先帮助学生分析歌谱中出现的不同节奏型，然后运用行之有效的方法逐一解决。初级中学阶段中常见的难点节奏型有：前、后十六分音符节奏；附点节奏；切分节奏；弱起节奏；休止节奏。教学中，我可以通过多种多样的节奏训练，帮助学生准确地掌握歌曲中的节奏难点。

3.1.1 节奏与生活相联系

从母鸡下蛋后 “咯咯嗒”的叫声中，来认识前十六分音符节奏，并出示后十六分音符节奏进行对比，学生把这两种节奏区分清楚，通过拍击练习就能很快掌握它们不同的特点；从“知.了”的叫声中，来理解附点节奏前长后短的特性；从体育教师“向右转”的口令声中，从汽车“嘀嘀”的喇叭声中，来认识并很快地掌握这两种切分节奏形式。

3.1.2 直观形象的动作演示

弱起节奏的练习，可以运用数拍法来解决。根据歌曲节拍和弱起拍的位置，出声数出前面的拍数，也可以用手、脚点击的方法表示，这样就能充分保证起始的统一和整齐；对于节奏中的休止，可以用直观的动作来解决：用握空心拳来表示休止，通过握拳幅度的大小（从上到下）区别四分休止符、八分休止符等时值的长短。同样也可以用点头、拍腿、点地等其他方法来表示休止符。

3.1.3 变化练习的速度

歌曲中的难点乐句可以通过改变速度来练习，如一拍时值变为二拍时值，三连音变为三拍等，待练得准确稳定后，再按原来要求练习。这样先慢速再原速的方法，能降低学生学习的难度，有利于学生从易到难掌握节奏重难点。

生活中充满着不同的声音、不同的节奏，把生活中形象鲜明的声音，变成生动有趣的节奏训练，让善于模仿的学生在愉快体验中轻松掌握本领，从而达到教学的目的。

3.2 听唱结合，提高学生把握音准的能力

音准是视唱曲谱的核心，没有准确的音高，音乐就会走样，帮助学生建立音高概念，是教师必须要做的工作。让学生具有一定的音准能力，需要经过相当长时间的反复练习才能获得，所以我要制定好教学计划，根据学生的认知规律和心理特点，采取灵活、多样、有效的方法来实施教学。

3.2.1 听辨和模唱唱名

认识、熟悉唱名是听辨的基础。从音阶入手，让学生先仔细听，然后辨别音的高低，再进行模唱。通过多次、反复听唱的强化练习，并运用手势加以辅助，使学生逐步建立起唱名音程感，这是学生能否顺利完成识谱演唱的关键。在此基础上，笔者就可以从单音听唱练起，接着慢慢地过渡到音程，最后发展到简单的乐句。整个过程要注意到循序渐进，根据不同程度學生的特点因材施教。

3.2.2 演唱歌曲歌谱

歌谱演唱必须建立在学生已具有一定的唱名音程感和准确节奏感的基础上，才能比较顺利的进行。若学生在低年级段对唱名感与节奏感的把握还较差，就应继续在中年级或高年级段进行复习巩固，在唱歌谱的过程中坚持“多唱唱名”和各种节奏的练习。为提高学生演唱歌谱的能力，可以运用一些行之有效的方法，来达到教学的目的。

（1）词谱结合。歌曲教学中唱歌谱与唱歌词应结合进行。先唱会歌词，让学生对歌曲的旋律有较深刻的印象，再来唱歌谱，有利于学生把握旋律的音高位置。有的歌曲节奏、旋律较简单，可让学生先唱会歌谱，锻炼和提高视谱演唱的能力，树立能唱好歌谱的信心。先唱歌谱还是先唱歌词要视具体情况而定。应根据歌曲的难易、长短、学生的识谱能力等因素，灵活运用，相机变换，循序渐进。

（2）先分后合。歌曲中通常会有一些难点，学生不易迅速掌握。我把这些地方单独抽出来，加以重点讲解和练习，突破难点后再进行全曲视唱，就能收到比较好的学习效果。歌谱演唱时，通过分句、分段的方法，让学生找一找、比一比乐句与乐句，乐段与乐段之间的相同点或不同点，然后进行视唱练习，这有利于提高学生视唱歌谱的质量。练习时指导学生借助划拍、击拍、手势等方式，更好更快地唱会唱好歌谱。

（3）器乐辅助。学习器乐演奏对培养和提高学生的识谱及演唱能力有着很大的促进作用。实践表明，凡学习器乐演奏的学生，他们的识谱和演唱能力远胜过于未学习器乐演奏的学生。器乐演奏的过程，同时也是识谱唱谱的过程，通过电子琴或竖笛或古筝或二胡等乐器的演奏，学生不断地进行着听音训练，潜移默化中建立起准确的音高概念，在掌握一定演奏技能的同时，又发展了识谱和演唱的能力，真可谓一举两得。所以把乐器引进课堂是提高识谱教学成效的最佳选择。同时，要注意器乐教学中乐器本身的音准性，训练有目的性，有计划性，有坚持性，做到面向全体学生，努力提高学生的整体水平。

另外，鼓励学生经常进行背唱旋律的练习，也能逐步提高识谱和音准的能力。教学中要引导学生积极主动的学习，能运用生动、形象的教学方法，充分调动各种有效的教学手段，通过坚持不懈的努力，一定能获得教与学的双丰收。

初级中学音乐教学识谱训练中，在强调学生的参与、表现的同时，也不要淡化了教学过程的质量和结果的有效性。扎扎实实的训练学生的音乐基本技能，不断提高学生音乐的认知水平，让学生获得一定的音乐素质和得到一定的音乐审美陶冶，从而走进音乐，感悟音乐。