浅谈小学语文阅读教学

林少雄

摘 要：随着新课程改革的实施，阅读教学在整个小学语文教学中显得尤为重要，传统“填鸭式”的阅读教学束缚了学生的思维，本文结合笔者多年的小学语文教学经验，从正确认识学生的主体地位、发挥教师的主导作用、营造宽松的阅读氛围三个方面，简述如何进行小学语文阅读教学。

关键词：阅读 主体 主导 氛围

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）05-0161-01

记得我们读小学那会儿，每次上课老师都要求我们把所学课文背诵下来，同学们总是叫苦连天，阅读教学时更是让我们跟着老师走，统一答案，这样一来，我们的学习成绩虽然都还可以，基本上都能及格，但近几年来，笔者也站在了班级的讲台前，深深领会到随着新课程改革的实施，由应试教育向素质教育转变，这样的教学已经不能适应新课程改革的要求的了，严重影响了学生的发展，那么，新课程改革下的阅读教学该如何进行呢？对此，本文从以下几个方面加以阐述：

1 正确认识学生的主体地位

传统的填鸭式教学颠倒了学生与教师的位置，认为教师才是整个学习过程的主体，学生处于被动学习状态。小学语文新课程标准明确指出：学生是学习和发展的主体。其实学习的真正主体是学生，教师应把这主体地位归还学生，让学生主动学习，真正意义上成为学习的主体，那么在阅读教学中，如何引导学生自主学习呢？

1.1 选择自己喜欢的内容

仔细分析教材发现，以前教材课后的练习要求是“背诵第XX自然段”，现在的教材练习要求改变了，改为“找出你喜欢的句子或段落读一读”或“背诵你喜欢的段落”。由此我们可以看出，在编写教材时，也开始重视学生的主体地位了，俗话说：“萝卜青菜，各有所爱。”不同的人喜欢的东西是不一样的，阅读教学也一样，不同的学生对不同的内容产生兴趣，我们不应该强迫学生做他们不喜欢做的，逼迫他学学习他们不喜欢的内容，应该让他们在快乐中学习，体验学习的快乐。如，教学五年级上册《狼牙山五壮士》一文时，文章篇幅较长，文章主要介绍了“接受任务、痛击敌人、引上绝路、顶峰歼敌、英勇跳崖”五个部分，学生全面精读的话存在一定的难度，笔者先让学生整体了解了文章的大意，接下来引导学生找自己喜欢的部分，说一说主要讲了什么事，学生兴趣特别深厚，不再觉得篇幅长的课文是一种负担，教学效果好。再如，教学了《只有一个地球》，可以引导学生自主选择一篇有关地球的课外文章进行阅读，给学生选择的空间，学生更容易接受。

1.2 选择自己喜欢的阅读方法

俗话说：“教学有法，教无定法，贵在得法。”在教学中，教师要因材施教，不能千篇一律，不同的学生，不同的时间，不同的学习内容，学生的兴趣爱好也是不同的，存在一定的个性差异，不管学生采用的是什么学习方法，只要是适合学生的，学生喜欢的，有助于提高学生阅读效率的方法都是可取的。如：教学中，笔者引导学生平时要做好读书笔记，记录阅读中收获的好词，好句，好段，也可以采用写读后感的方式来记录对读物的感受，甚至有学生采用把阅读的内容与自己的爸爸妈妈分享，学生阅读起来没有负担，不再是为了完全某项任务而阅读，而“我”要读。

2 发挥教师的主导作用

在与同事的交流中发现，有部分教师对教师的主导地位理解存在一定的偏差，他们认为注重学生的主体地位，就是指上课时尽量不强调教师的地位，不批评学生，不束缚学生，任学生自由活动，这直接导致了班级纪律混乱，学生气氛活跃只是一个假像，实际上学生收获甚少。笔者曾经听过我校一名老教师的公开课，课堂上，学生的讨论氛围十分活跃，教师简直快掌控不住了，课后笔者与几个同学私下聊天发现，其实他们讨论的内容并非閱读内容，一节课下来根本没掌握什么知识。其实新课程改革提出的发挥教师主导作用，对教师提出了更高的要求，在阅读教学中，教师要善于把握契机，关注学生的阅读，了解学生的理解水平，引导学生针对错误的理解或理解误差进行讨论，形成正确的阅读观。如教学《钓鱼的启示》一文，孩子钓到了一条大鱼，欣喜若狂，但是父亲平静地告诉孩子，必须把这条大鲈鱼放回湖里，父亲没有因为孩子大声争辩，甚至是哭出了声而改变主意，这时笔者发现有的孩子窃窃私语道：“这个当父亲的太傻了。”因此，笔者引导学生讨论：如果你是文中的父亲，你会怎样做，为什么？生活中你遇到过类似这样的情况吗？通过讨论，学生列举了生活中一些为了自己一时的小利而违反社会公德的现象，深刻领悟到了：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。

3 营造宽松的阅读氛围

传统的阅读教学，都是教师分析课文，直接告诉学生课文体现的思想感情，让学生背诵下来，并不是学生自己亲身领悟的。笔者认为，阅读教学应该营造宽松的阅读氛围，首先留足时间给学生领悟、展示，可以让学生复述课文，与同学一起分享阅读的收获；可以画一幅图，抒发内心的感受；也可以让学生当一名小导游，带领同学们一起去名胜古迹欣赏美景。其次，降低阅读难度。阅读主要引导学生了解文章主要内容，领会作者要表达的思想感情，学生所回答的并不一定要与教师的答案一模一样，如果教师对学生的回答不满意就全盘否定，那会挫伤了学生的表达的欲望，在教学中，经常发现学生在阅读题方面直接空白，这是因为他们觉得不管他们如何回答，最终的结果都是错的，还不如不回答，等老师宣布答案。其实只要主要意思表达出来就可以了，教师在肯定的情况下稍加引导，才能增强学生表达的自信心。

小学语文新课程标准要求学生具有独立的阅读能力，学会运用多种阅读方法，九年课外阅读总量应在400万字以上，为此，在教学中，要重视传授阅读的方法，引导学生学会阅读，学会选择自主阅读的内容、方式，为写作打下坚实的基础具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。

总之，教师要认真贯彻《新课程标准》中对于阅读教学的理念，在阅读教学中充分引导学生进行自我探究，大胆质疑，真正意义上地落实学生的主体地位，“教学无定式”，究竟什么“教学方法”比较好，得根据学生的实际情况，深入研究教材，设计最佳的教学过程，提高学生的阅读水平。

参考文献：

[1] 毛艳丽.浅析小学高年级阅读教学[J].中国校外教育，2015（1）.

[2] 李国爱.如何在语文阅读教学中培养小学生的阅读能力[J].教育，2015（12）.