培育数学逻辑 品味逻辑力量

黄冬金

摘 要：数学能力是逻辑思维能力的核心，所以当前众多教育工作者需要思考的问题就是如何培育小学生数学逻辑思维能力，本文就如何培育小学生数学逻辑思维能力进行了简单探讨。

关键词：逻辑的力量 小学数学 逻辑培育

中图分类号：G623.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）05-0217-02

数学是反映客观世界的一门学科，逻辑性很强、很严密。对逻辑思维能力的培育就是让其正确、合理的思考事物，然后对事物进行综合的理解以及表达自我理解能力的一个过程。培育和发展小学生的数学逻辑思维能力，就好比让其多掌握了一把打开只是宝库的钥匙，也让其掌握了主动学习的能力，不仅可以相应减轻他们的学习能力，也能全面提高整个教学质量。小学数学教学中应当积极的将学生初步的数学逻辑思维能力培育起来，本文就以下几个方面对小学数学的逻辑培育进行分析。

1 抛砖引“问”，培养学生的逻辑思维

通常，“发现问题、提出问题、解决问题”是数学课堂教学中固定的流程。发现问题、提出问题以及解决问题是数学教师在教学中发展与引导学生逻辑思维能力的重要过程，这个过程中学生所用到的方法就是逻辑思维方法。

小学教师在多年的教学经验中总结到解决问题能够锻炼学生的逻辑思维能力，所以，小学数学的教学都是以此来展开的，这样的课堂教学能够在锻炼学生思维能力的同时促进他们思考问题的能力，因而在教学中教师恰当地引导学生来发现问题、解决问题能够很大程度地使学生的思逻辑思维能力得到锻炼。在教学中教师也不能盲目的提出问题，其问题的选择除了具有一定的合理性外还应该具有一定的目的性。其一，教师在选择的问题时应该同时考虑到所选择的问题的目的性、意义以及是否符合教学大纲这两个方面。其二，应该考虑所选择的问题受否具有一定的深度，是否能够让学生自主运用逻辑思维的方法来解决所提出的问题。只有这样，教师才能利用引出的问题使学生在享受答题乐趣的同时锻炼他们的逻辑思维能力，这样不仅能使学生巧妙灵活的接受新知识也能复习并且巩固旧知识，也能使教师的课堂教学取得良好的反响。

例如，前几天某小学某班在上了一节关于怎样求“三角形的面积”的数学课，“三角形的面积”是小学高年级数学教材中“多边形的面积”内容的一部分，这部分教学内容是在学生初识平面多边形的基础上开展的，学生首先必须掌握计算长方形、正方形及平行四边形的面积公式，尤其是必须掌握好怎样推导平行四边形的面积公式。首先教师向学生展示了多种多边平面图形的图片，其中就包括长方形、正方形、平行四边形以及三角形；然后让学生回想以前学过的知识，并说出求前三种图形的方法，再思考会怎样求三角形的面积；最后引导同学们在实际动手操作中来了解三角形面积的解法。该教师在设计教学活动时不仅考虑到本班学生掌握的基础知识，也考虑到要让他们自己在实际教学中学会自主解决问题，这样的教学方式不仅能够让他们在解决问题时学会运用旧知识，也能让他们有更多的机会锻炼逻辑思维能力。此做法不仅符合了此堂课的教学内容，也锻炼了学生的思维能力，具有一定的目的性，提高了学生的综合素质。

2 “动”用课堂，激发学生的逻辑思维

培育学生的逻辑思维能力的前提条件之一就是保持课堂教学能够生动、形象和有趣。这就要求数学教师运用科学的恰当的数学教学方法对每一堂课都精心的加以设计，要求数学教师引导学生运用过去所学到的知识来对新知识进行探索，让学生能够在学习中感受到发现以及探究问题的乐趣，从而激发学生的数学逻辑思维兴趣。

例如，在小学教学计算平行四边形面积方面的数学知识课堂中，教师通过拍摄学校长方形和正方形的花坛的图片，让同学们猜测怎样比较它们的大小，同学们得出通过算他们的面积来比较大小的结论；教师向同学们展示许多关于平行四边形的图片，让同学们在有趣的课堂中了解关于平行四边形的知识，最后自主的运用之前学过的平面图形割补法以及矩形的面积计算公式来对平行四边形面积的计算进行探究，进而通过自己的努力将计算平行四边形的公式归纳总结出来。

3 因“才”施教，发展学生的逻辑思维

因为每个学生的逻辑思维能力以及联想能力都存在不同的差异，所以，教师要利用因材施教的方法对每个学生针对性地进行培育。根据学生的不同特点来正确引导学生对知识点展开想象和思考，发展学生的思维，帮助学生解决问题。同时，教师还应当及时地对教学的严密性以及逻辑性加以解释，以便教师在讲解不同的解题方法和思维模式时，学生能够快速并且准确的接收消化知识点。

四川正在进行数学课堂课改的某小学，遵行新课程改革的首要目标“以人为本”，真正践行教育要促进学生全面和谐地发展的措施。在数学教师上课时前根据不同学生的不同情况进行备案，在课堂教学时也会根据问题的难易对不同学生的不同情况进行教学，让每个学生都能根据自己的情况接收和消化知识点，让学生不仅乐于学习也乐于思考。在课堂教学分数小数乘除法时，教师引入了小组讨论学习的方法，根据每个学生的不同基础以及接受理解知识的能力进行分组，让同學们互帮互助。先让基础较差的同学在讨论中牢固掌握分数小数乘除法的基本应用，然后再深入学习这一章节的内容。这样的教学方式不仅能不同程度的锻炼学生的逻辑思维能力，也能让每个学生保持对学习的乐趣和信心并且能取得优异的成绩。

在教学中，笔者也尝试用不同的教学方法来展示数学的逻辑魅力，让他们逐步养成利用数学定义去思考问题的习惯。例如，在一道应用题：一匹马一天吃12千克草，那么25匹马一个星期吃多少千克草？在讲解这道题目时，笔者利用设置问题的方式一步步诱发他们去思考问题，问题设置：一匹马一天吃12千克草？那么一匹马一个星期吃多少千克？25匹马一个星期一共吃多少千克呢？把问题进行简单的分解，让他们一步步的推出结果，掌握思考的方法，并形成自己的思维定式。

4 “活”用练习，巩固学生的逻辑思维

俗话说“光说不练假把式”，就是指只明白道理却没有实际操作一切都是空的。所以，我们不光要讲解锻炼逻辑思维能力的方法，也要让学生实际动手去操作才能巩固学生的逻辑思维。在教材的课后练习中有这样一道题目：“上午9时用9时表示，晚上9时用21时表示。那么下午5时用24小时计时法表示是几时？”本题主要考察学生24小时计时法，让学生明白上午的时刻改成24小时制，时刻数是不变的，下午或晚上的时刻变成24小时计时，是要在原来的时间上加上12小时的。在做这道题之时可以让学生先体会普通计时法和24小时计时法的不同之处，老师做普通计时法、24小时计时法图各一张，让同学们注意观察。其中就有学生回答到：普通计时法都会在时刻前面加上时间词语，比如凌晨、上午、下午、晚上，但24小时计时法前面就不会。然后老师循循善诱，让学生自己动手制作普通计时法与24小时计时法图，让学生从其中明白普通计时法改成24小时计时法时，只需要在下午和晚上的时刻加上12时即可，24小时计时法改成普通计时法，则需要加上时间词语即可的道理。从练习中让学生体会到知识的内在联系，并感悟到逻辑联系，让同学们能在练习中更轻松的巩固逻辑思维。

综上所述，逻辑思维能力是培育众多能力的基础，小学阶段是培育学生逻辑思维能力的关键。本文不仅讲解了小学数学对培育逻辑思维的至关作用，也提出了利用多种方法来培育和提高学生逻辑思维能力。所以，在小学数学的教学课程中，教师应该做到从根本上去激发学生的求知欲，数学教师应始终坚持以学生为本，以学生为主体，为学生创造良好的数学知识氛围，调动学生的积极性和主动性，使学生能够全部参与到学数学学习的过程中，让学生的逻辑思维能力能够在数学课堂教学中充分发展，从而全面地培养以及提高学生的逻辑思维能力。

参考文献：

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[2] 葛磊.小学生数学逻辑思维的培养[J].求知导刊，2016，（7）：110-110.

[3] 杨菁.论培养小学数学逻辑思维能力[J].中文信息，2015，（11）：246.