以生活化情境导入开展小学数学教学的具体操作措施

孙蕊

摘要：数学源于生活又服务于生活。在新课改背景下的小学数学教学中，利用生活化的情境导入课堂，不仅能激发学生对数学的学习，而且还能更好地提高课堂的导入成效，最终确保教学质量得到提升。因而本文正是基于这一背景，就如何在小学数学教学中采用生活化的情境导入的具体操作措施进行了探讨。

关键词：小学数学 生活化情境 导入

良好的开端是成功一半。所以在小学数学教学中，为了更好地进行导入教学，就必须采取针对性的导入策略。而生活化的情境导入，则能有效的激发学生的联想，提高学生的数学理解能力，激发学生的数学学习兴趣，从而更好地在日常实践和生活中得以学以致用，达到寓教于乐的目的。

一、生活化情境的导入必须注重学生学习能力的培养

在小学数学教学中，采用生活化情境的导入策略是一种最为常见的导入教学法。所以为了更好地在小学数学教学中采用这一教学方法，作为教师，首先就必须注重学生学习能力的培养。学生的学习能力，主要是掌握和理解数学知识，将抽象的数学知识更加形象的理解，促进学生实践探究能力提升的同时更好地提高学生的学习质量。而为了培养学生的学习能力，教师必须意识到数学与生活之间的紧密关系，严格按照小学数学新课改的要求，紧密的与实践联合起来，结合学生现有的知识和生活经验，致力于生动有趣生活情境的创新，才能更好地促进导入教学的开展。

二、生活化情境的导入必须紧密学生的年龄特征

由于小学数学一共需要学习6年，不同年龄的学生的学习特征也不同。在小学数学中进行生活情境导入教学时，需要我们充分考虑学生的实际，尤其的不同年龄段的学生的特征与认知基础也存在差别。例如对于低年级的学生而言，为了更好地引导其掌握对物体的认识，在教学《认识物体》时，可以引导学生通过看一看、数一数和摸一摸的方式进行新课的导入，并引导学生结合生活中的所知所见进行新课导入，就能有效的符合低年级学生的思维能力与水平。而对于高年级的学生而言，在教学有关圆的知识时，可以引导学生思考圆形与方形的区别。

三、生活化情境的导入必须践行“情境源于生活”的原则

在新课改背景下，为了更好地在小学数学教学中践行新课改理念，从而更好地利用生活情境导入，尽可能地将学生现有的生活经验激活起来。所以教师在教学过程中，采取生活化的情境导入时，应始终注重情境源于生活这一原则的实施。因为在学生学习过程中，若其学习材料和生活经验紧密联系时，就能有效的将学生的数学学习过程丰富起来。所以教师在设置生活化情境进行导入教学时，应尽可能地确保其容易被学生理解和接受。例如在教学有关认识人民币的内容时，为了更好地引导学生对其的理解和认识，教师可以利用多媒体播放日常在超市中购物的情节，有的人在结账时采取刷卡付款、有的用手机付款，有的用人民币付款。当同学们看到这一场景时，就会联想到日常在超市中的购物场景，最后将超市收银柜中摆放的各种人民币以多媒体课件的形式体现出来。首先，学生在这一过程中就能对人民币有了一个基本的认识。而在此基础上，再引导学生联想日常购物情境，针对性的提出问题。比如我们去超市买了1元一本的作业本，全班每个学生平均买一本，总共付给收银员100元人民币，收银员应该找给我们多少钱？这一问题的提出，就能有效的激发学生的学习兴趣，学生就能结合前往超市购买作业本的人员数量，最后将其相加之后得到所有作业本的金额，并用100元减去所花费的金额，就能得出找零的金额。这样一个看似平常的购物场景，实际就是激发学生现有生活经验的过程，从而在这一过程中体验到数学的学习乐趣，激发学生的学习热情。与此同时，针对刷卡付款和手机付款等情况，则引导了学生意识到学习知识的重要性，只有学习了数学知识，才能更好地避免现金付款的麻烦，最终促进整个学习过程的高效开展。

四、通过创设高于现实的生活情境促进学生数学潜能的激发

由于数学一门较为抽象性的学科，主要培养的是学生的逻辑思维能力和推理能力。而数学又是一门对现实生活进行提炼和升华的学科。在创设生活化的情境进行新课的导入时，还应尽可能地创设出高于现实的生活情境，才能更好地促进学生数学潜能的挖掘和数学化水平的提升。例如在教学有关简便计算的技巧时，对于一些算术题的计算难度较大。比如“239+199”和“258-99”等类型的题目时，为了阴道学生掌握其简便计算的方法，传统的都是引导学生进行减1或加1的方式进行进行。例如将“239+199”变换成“240-1+200-1”，将“258-99”转换成“258-100+1”的方式來进行简便计算。所以在这样的环节中，我们也可以采取生活化的情境进行导入，这样就能加深学生对其的理解和学习。比如我们可以引导学生联想日常生活中付整找零的生活情境，这样的生活情境就能有效的将抽象的问题变得更加简单，也是将数学情境回归生活的重要过程。从而更好地促进学生的数学应用能力的提升与优化。因为数学学习的最终目的是为了更好地服务于生活，从而更好地利用所学的数学知识促进实际生活问题的解决，最终达到学以致用的目的。最后通过对有关知识的学习，就能引导学生更好地在日常生活实践中加强对其的应用，促进学生数学应用能力的提升和优化。

五、结语

综上所述，在小学数学教学工作中，为了更好地确保生本理念得到有效的执行，教师必须注重生活化情境的导入教学，通过强化对其的导入，能有效的促进学生对数学学习兴趣的提升，进而更好地在教学工作中激发学生的学习数学的热情，引导其掌握数学知识的同时更好地学习数学知识，培养学生养成良好的习惯，切实注重数学知识在教学过程中的应用，达到学以致用的目的。

参考文献：

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[2]赵明.浅析生活情境在小学数学教学中的运用[J].四川职业技术学院学报，2013，（03）.

[3]柯惠红.利用生活情境开展小学数学教学[J].教育教学论坛，2012，（01）.

（作者单位：河北唐山市路南区稻地镇刘唐保小学）