改进专业英语听说教学方法：国外经验与启示

许天旱 王党会 姚婷珍 肖美霞

摘 要：提升大学生的英语语言应用能力，尤其是听说能力，是大学阶段专业英语教学的重要目标。文章以专业英语中的听说教学方法为研究目标，探讨提高学生听说能力的策略，总结了专业英语听说词汇的特点，听说语法的特点及听说能力培养的方法，从而促使学生的专业英语听说水平得到最大限度的提高，实现国际学术交流能力的提升。

关键词：专业英语；听说；教学方法

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）10-0001-02

Abstract： It is one of the most important objectives of English learning on the collegiate level to improve English language performance， especially listening and speaking. In this paper， it is the study objective to explore some ways to improve listening and speaking skills， by means of generalizing the specific character of both vocabulary and grammar， cultivation mode in specialized English listening and speaking as well，and the listening and speaking performances are extended to a higher level and the improving for international academic exchange level is realized.

Keywords： specialized English； listening and speaking； teaching mode

专业英语也称为专门用途英语，是针对高等教育阶段的不同专业所开设的英语课程。专业英语教学的目的则主要是为了使学生更好的将所掌握的英语技能运用到专业领域，以更加开阔的视野触及科学前沿。尽管目前关于专业英语教学改革类的文章较多[1-5]，但存在的問题都是老生常谈，大家共识的，如认为教材内容落后[1，2]，对专业英语重视不够等[1-3]，但是为什么这些问题十数年前就提出[2]，甚至二十年前就提出[4]，十数年，二十年后仍在反复提呢？[1-5]笔者并无意于讨论他们提出的问题正确或不正确，但这些问题十数年来近千次的被提出，始终没有被解决，且不说“存在就是合理的”，但反复提出确实没有多少实际意义。

笔者认为，作为专业英语的教学老师，想提高专业英语的教学质量值得称赞。但与其总是怨天尤人，纸上谈兵，不如在现有的条件下做一些更有意义的事情，为全面提高专业英语的教学质量贡献一份自己的力量。因为教学主管部门和任课教师的重视，大多数学生英语阅读和写作能力相对听说能力都相对较高，而听说能力则是困扰大家从事国际学术交流的主要障碍[6]。基于笔者多年从事专业英语教学实践及在美国The Ohio State University访学期间英语学习的心得体会，谈谈自己对专业英语听说教学方法改进的一些观点，供大家商榷。

一、专业英语听说中的词汇特点

专业英语听说中的词汇不同于公共英语，专业词汇的含义相对比较单一，因此口语交流，听力识别都相对比较容易，如diode，二极管，ceramic 陶瓷，几乎任何时候出现，都是二极管，都是陶瓷，没有二义性。不像公共英语，一个单词经常有各种不同的含义，不同的用法。同时专业英语同一类词通常都有相同的词根，容易记忆，容易猜测，尤其结合自己已经掌握的专业知识，如martensite，pearlite，bainite，ferrite分别为马氏体，珠光体，贝氏体，如果同时出现了其他以"ite"为词根的单词，如"austenite"，即使不知道他的含义，也知道它为一种组织结构。因此，听和说都相对比较容易。

在专业英语中困扰大家听说能力的主要仍是公共英语词汇部分，因为公共英语词汇来源广，发展时间长，相同单词读音经常不同。如，garage，英音： ['ɡ？覸rɑ？蘼？廾]，美音： [ɡ？藜'rɑ？蘼？廾]；再如西红柿：英音： [t？藜'mɑ？蘼t？藜？尬]，美音：[t？藜'melto？尬]。实际上，即使翻开美国词典，也会发现大多数单词仅美音都有多种不同的读音，如water，最常用的美音就有两个：[′w？蘅t？謂，′wɑt？謂]。同时在听一些视听资料时也发现，即使同一篇文章，部分相同词汇处不同的人读音也不同。但经确认都是正确的。

笔者在美访学期间曾和多位美籍教师进行探讨，确认美国不像中国有“普通话”，有标准发音。但英语不同，即使同在美国，美南和美北电视台播音员的发音都有一定区别（部分单词根据发音注出音标会有所不同），但这并不影响他们的沟通交流和使用，因为绝大多数的单词还是具有相对固定的发音。因此，笔者建议专业英语老师在教学的过程中，学生在学习过程中，同一单词尽量发同一种音，且铭记于心。这样有利于学习和记忆，从而达到掌握发音的目的。避免今天这样读，明天那样读，到后来自己都不知道应该怎样读，以至于学习英语十数年，仍是“哑巴英语”，开不了口。但对别人如何发音不需做要求。这是因为对于绝大多数单词来说，不同国家不同地域的人发音接近，不会影响理解、沟通和交流，如印度人的发音，不管我们认为他们的发音有多么不标准，美国人和他们沟通起来，从来都不会有障碍。

二、专业英语听说中的语法特点

专业英语的语法相比公共英语更简单，它是以准确的表达含义为目标。不像公共英语语法比较自由，难于掌握，更加上一些俚语，使得即使由简单单词构成很短小的句子，也难于理解。换句话说，专业英语只要知道了单词的意思，并知道了知识背景，基本上没有难度，交流时主要就是把单词的音发全即可。

与公共英语相同，在沟通交流的过程中，专业英语也是以顺畅沟通交流为目的，首先要保证顺畅沟通交流，然后可尽力提高语法的准确性，从而有利于更好的交流。因此，建议专业英语教师在教学的过程中，重点放在和学生顺畅沟通交流上，而不是语法上，如果因为语法问题错误理解含义，学生自然就会很深刻的记住该语法，下次交流时自然会注意，没有人愿意总是在同一处摔跤。不建议学生每说一句，稍有错误，老师就苦口婆心，不厌其烦的纠正。这样的方法看似比较好，比较规范，能够打下牢固的口语基础，是培养卓越英语交际能力的必由之路，但最终的结果往往是将学生的口语交际能力扼杀在摇篮里，恰似邯郸学步，都不会走路了，何谈走路好看？因此对于学生的专业英语口语教学主要是以鼓励沟通交流为主。当然，在下课前可统一进行适当的纠正指导，或课前将易犯的错误进行提醒。

三、专业英语听说能力培养的方法

语言学习的最终目的是用于沟通和交流，尤其是大学生，他们要与国际同行在国际学术会议上进行学术交流，获得最新科研成果信息，获得科技前沿知识，而不是等到文章发表出来，甚至已经出版为教材。一些学者，尽管在专业领域具有卓越的成就，因为专业英语的听说问题，错失很多机会。记得一位同事受到国际会议组委会邀请，在国际会议上做口头报告，然后国际专家一起讨论他的富有创新性的研究成果。这是每一位从事科研工作者梦寐以求的事情。但这位同事最终放弃，以工作繁忙为由没有出席国际会议，后来谈起原因，主要是因为他的听说能力存在障碍，担心与国际同行没有办法顺畅交流，遗笑于国际会议，忍痛割爱。实际上，这位同事的英语听说能力远比他个人认为的要好得多，只是缺乏信心，对英语交流技巧了解甚少而已。

交流首先要有信心，要明白三个事实：（1）不是别人所说的每一个单词你都能扑捉得住；（2）即使你能扑捉住每一个单词，也不能保证你能理解别人的意思；（3）即使你理解能力足夠强，也不能保证别人表达能力足够好。因此，没有清楚表达出自己的意思，或获取对方的意思，就换不同的方法向别人传达信息，或要求别人用不同的表达方式来告诉你相关信息，或者把你获得的信息换一种方法叙述，让对方确认是否正确，这都是顺畅沟通的必由之路，是听说能力培养的必由之路。需要强调的是，别人没有听懂你要表达的含义，一定要换一种方式，切忌原话重复说。因此，在专业英语的教学过程中，教师不能一味的填鸭式的传授知识，一味的抱怨学校不够重视，课时不够多等等。

在美国，笔者发现英语老师的主要作用不是讲授，而是引导和管理。如布置给每一个同学10个问题，必须从其他同学处获得答案，而且要把问到的答案写在纸上并把回答问题的同学名字写在旁边，最后要落实这个同学获得答案是否正确，是否是回答问题的同学想要表达的意思。在这一过程中，每一个同学都不再是被动的接受信息，而是主动的沟通交流。作为参与者，他必须多问几个同学，因为你不知道谁能回答你的问题，你必须设法让其他人听懂你的问题；你必须设法听懂答案，否则你没有办法记录下答案，并转述答案。总之，在这一过程中，充分发挥了每一个学生的主观能动性，每一个同学都成为教学活动的积极参与者，学生的听说水平迅速得到提高。这种方式是符合教学规律的，教师的教学过程本身就是一个引导和发现的过程，而不是灌输的过程，学生对知识建构存在一个思维消化，印证的过程，而不是简单接收。

四、结束语

正如外语教育家PennyUr所言， “口语技能是外语学习技能中最重要的技能， 外语学习者首先要学会使用外语与人交际”[7]。专业英语教学老师应该把重心放在如何在有效的时间内，促使学生的专业英语听说水平获得最大限度的提高，从而提升国际学术交流能力。

参考文献

[1]刘建永，唐正连，刘峰，等.材料成型专业英语教学改革的思考[J].当代教育实践与教学研究，2015（9）：21-25.

[2]廖莉芳，秦傲松.专业英语教学现状调查报告[J].外语界， 2000（3）：26-30.

[3]王蓉.生化类专业英语教学方法研究[J].黑龙江科技信息， 2011（4）：124-124.

[4]谢诞梅.试论专业英语教学[J].中国电力教育，1994（3）：56-58.

[5]朱秋莲，王海艳，刘润强.高职机电专业英语教学现状调查及改进措施[J].当代教育实践与教学研究，2015（9）：220-220.

[6]薛舒.非英语专业口语教学之困境与对策[J].洛阳师范学院学报，2015，34（9）：105-107.

[7]Penny U. A Course in Language Teaching： Practice and Theory[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2008.