基于人文素质理念下的高职英语写作情景教学探究

段筱箫

摘 要：针对高职英语写作课堂中人文素质教育的不足，文章通过将英语情景教学法引入高职英语写作课堂，将学生被动学习变为主动学习，调动学生写作积极性，从而创造出愉快的课堂气氛，达到在英语写作课堂中实施人文教育的目的。

关键词：高职英语写作；情景教学；人文素质

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）10-0173-02

Abstract： As to the lack of humanistic quality education in higher vocational English writing， this paper introduces the English situational teaching method into the vocational college English writing class， making students' passive learning to active learning， arousing students' learning initiative， in order to create a relaxing classroom atmosphere and achieve to carry out humanistic education in higher vocational English writing class.

Kewords： higher vocational English writing； situational education； humanistic quality

随着我国对外交流的日益增强，英语成为跨文化交流的必要工具。英语作为一门蕴含丰富人文内涵的语言学科，是高职院校的必修课之一，也是实施人文教育的重要渠道。然而，在高职英语教学中过分强调语言实用化、职业化、工具化， 在英语教学过程中片面追求学生英语听、说技能的提高，淡化其人文性特征，尤其忽视英语写作教学中人文素质的培养，导致学生缺乏学习积极性、主动性和创新能力，最终导致学生厌学，教师厌教的后果。严重阻碍了学生综合素质的发展，人文教育也未得到有效的实施。

本文基于高职英语写作教学中实施人文教育的必要性要求，在高职英语写作课堂中，采用情景模拟、多媒体应用及合作学习的情景教学法，创造轻松愉快的课堂气氛，调动学生写作的兴趣，培养学生的学习主动性及积极性，以此更好地达到培养学生人文素养的目的。

一、高职英语写作教学中人文素质培养的必要性

高職教育作为高等教育的一个类型，以技术和职业教育为根本，人文类基础课程如何与专业结合是一个全新的课题。但目前高职教育存在“能力本位”的功利性偏向，高职英语这样的人文课程在人才培养过程就很容易被弱化与忽视。人文教育在当今中国被给予特殊关注，中共中央、国务院在1999年6月13日颁发的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定 》中明确指出，高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神，普遍提高大学生的科学素质和人文素质。英语学科是一门人文学科，其语言工具、思维工具的特征决定了其教学过程离不开活动。英语语言的学习过程实际上也是英语文化的学习过程，教师要给予语言技能与人文素养同等的重视，并巧妙地在语言技能的训练中融入文化知识与文学常识，实现语言技能与人文素养的平衡与交叉。

高职院校的英语学科，是各个专业的必修基础课。英语课程不是为语言教学或等级考试而教学，而是旨在通过改革教学方式，提高教学质量，从而提高学生的人文素质。英语教学中人文素质的提高将增强学生的理解能力、思辨能力、表达能力，进而提高英语教学的质量。因此，人文教育与英语课程教学是相辅相成的，而要在英语语言学习中最大程度地提高人文素质、语言能效的方法之一就是英文写作。通过“以写促学”的方式能帮助学生更全面地理解人文知识，提高文化素养，促进人文素质教育与英语课程教学的融合。因此，研究如何切实提高高职学生英语写作能力从而促进其人文素质的提高，对培养符合高职教育特色的复合型、应用型人才具有重要的现实意义。

二、高职英语写作情景教学与人文素质培养的内在联系

在传统的英语写作教学中，以教师为中心（teacher-centered）的满堂灌、一言堂的授课方式，会让学生学习起来相当被动，也会让学生对英语写作丧失兴趣和信心。另外，高职学生英语基础薄弱，词汇匮乏，分析、解决问题能力较差，学习兴趣不高，易丧失学习积极性。在英语写作教学法中，有成果教学法（the product approach），过程教学法（the process approach）等，这些教学法有其各自的优点。而本文将英语写作情景教学法引入高职英语写作课堂中，结合情景模拟、各类多媒体应用及合作学习法，改变英语写作课堂沉闷呆板的气氛，调动学生积极性，加快英语写作中输入到输出的进程。

在英语写作课堂中，通过灵活运用多种情景教学方法、现代化教学手段也可更有效地实施对学生的人文素质教育。教师通过精心备课，灵活采用对话、小品等情景讨论，引入短片、音频等多媒体教学来体现一些人文现象，以及小组讨论、班级汇报等合作学习方式，把传统的满堂灌教学变为学生自主学习。英语写作课堂中的情景教学法能有效调动学生的学习积极性，促进学生积极思考问题，实现良好的师生互动，从而达到宽松、和谐的英语课堂人文环境，更好地实现人文教育的目的。

三、在高职英语写作情景教学中融入人文素质教育的有效途径

（一）情景模拟法

所谓情景模拟，即通过教师创立特定的职业情境，使学生置身于特定的写作情境中，扮演情境中某个角色，以角色的身份写作，以达到训练学生以英语为工作语言，提高他们的认知能力和实际运用能力的目的。同时，教师应在进行情景表演前，就该职业情境下中西方文化差异进行相关介绍，启发学生在这样一场情景剧的背后，需要学生深思的内容。同时，也使学生从知识的被动接受者转变为积极的参与者和热情的探索者。如高职英语写作中常见的“应聘类”文书写作，教师先模拟一个特定职业的招聘现场，由学生分别扮演interviewer和interviewee，进一步写出具有竞争力的Application letter和Resume，让学生参与真实的招聘现场，真实体会应聘类文书写作在就业应聘中的重要性。并且，教师在鼓励学生尽可能说出来的同时还要求学生将这些想法记录在纸上，这样能拓展学生自身专业的词汇及就业应聘的英语表达。这样，不仅情景剧的表演者可以获得相关写作的训练，观看表演的学生也同样可以获得相应的写作培训。情景模拟让学生在轻松自在的环境中学习各种应用文写作，并能通过教师穿插其中的关于中西方表达方式的不同，深刻体会该类应用文写作的背景及内涵。

（二）多媒体应用法

多媒体和网络技术的多维互动功能可在高职院校构建一种新型的应用文写作教学模式，借助图像、图形、声音、文本、视频等多种信息形式于一体给予学习者多种信息输入，发挥先进教学手段的作用，切实提高应用文写作教学质量。很多教师在英语写作课堂上，都通过PPT或者在线观看情景短片的方式来进行情景体验式的教学，让学生观看并写观后感。比如在讲解invitation letter时，可以通过PPT给学生展示一张英文邀请卡或剪辑一段关于邀请的视频播放给学生看。通过视频声音及图片，使学生有身临其境之感，激发学生自主学习的兴趣，使学生对学习内容产生深刻印象。不过，利用多媒体教学的方式需要教师具有一定的控制力，让学生不仅是看视频，应更多关注视频背后所反映的内容，比如中西文化差异，如西方国家invitation与中国的邀请形式、表达等的不同，加深学生对于英语的深层次理解。

（三）合作学习法

合作学习在20 世纪 70 年代初兴起于美国，是指两人或两人以上组成学习小组，通过学生间协同努力，发挥组员间优势，达到取长补短、共同进步的目的。在英语写作课堂中，通过学生之间的小组合作，提高学生对英语写作的兴趣和积极性，增强他们的合作和竞争的意识，从而实现提高学生的英语写作能力。在写作课堂中，不再以教师为中心，而让学生作为课堂主体，教师负责分配学生写作主题并对学生进行分组、安排写作任务。各小组根据各自写作任务和话题展开讨论。比如针对Students should find a job or start a business这一话题，将学生分为两组，一组支持find a job，一组支持start a business，要求每个小组给出明确观点及相关论据，并让组员分别陈述及记录下来，相互讨论及总结各自观点。之后，各组可派代表在全班陈述小组观点，互相启发，选择其中合乎要求的信息，完成写作提纲。学生的分组交流讨论，使各种资源信息得到拓展共享。学生间交流探讨，也让课堂气氛变得更加活跃融洽，并且英语基础好或者较差的学生都能积极表达自己的观点，在很大程度上能促进学生的自主学习。通过合作学习法，将人文情景要求中“以人为本”的观念融进课堂中，尊重学生的主体地位，让学生由被动学习转为主动学习，从根本上调动了学生的积极性，提升了学生的写作水平。

参考文献

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