在语文教学中如何培养学生的口语交际能力

张红英

摘要：口语交际能力的培养不可能一蹴而就，需要教师投入百分之百的热情，感染学生、带动学生，营造良好的交际氛围，传授表达能力经验，进而促进学生的全面发展。在本文中，笔者就简要探究了在语文教学中如何培养学生的口语交际能力。

关键词：语文教学；学生；口语交际能力

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-0070

一、创设情境，激发学生口语交际的学习兴趣

中职学生群体整体上看年龄层次依旧较小，摆脱不掉好动、好玩的特性，加之中学阶段并未能形成良好的学习习惯，很容易对枯燥无味的课堂内容产生厌倦心理，尤其是在教师授课方式平淡单一、课堂氛围沉闷的情况下，学生很快就会丧失学习兴趣，课堂效率难以得到提升，学生更难以自觉参与到口语交际学习过程中。因此，在实际教学中，教师应综合多种方式创设有利情境，激发学生的学习欲望，变“要我说”为“我要说”，自主融入到口语交际练习中。首先，可借助于丰富生动、绘声绘色的多媒体技术创设情境，例如《我有一个梦想》课文学习，这篇文章逻辑严密、论理充分，但由于时代与环境的距离，学生很难感受到其中饱含的真实情感。这时，教师可播放马丁·路德·金的演讲视频，让学生透过影片中声声泣血、振聋发聩的言语感受到心灵的震撼，从而恰如其分地把握文章思想情感，融入课堂情境中。这时，教师可引导学生朗读课文，通过流利而饱含深情的朗读，學生的口语能力可得到一定程度的提升，同时也能体会到优秀作品穿国国界、穿越时间空间震撼人心的力量。而对于一些故事性很强的短篇小说类课文，在朗读后教师还可以要求学生进行复述，如莫泊桑的《项链》，复述过程不必拘泥于课本，可以是再创作的过程，加入自己的见解与想法，以锻炼学生的表达能力为核心，同时有利于学生思维能力的培养。此外，为学生的朗读过程加配合适的背景音乐也是创设情境的有效方法，如《雨巷》《再别康桥》这类现代诗歌，可辅以轻灵动听的曲子，营造浪漫唯美的氛围，激发学生朗读的表达欲望，提升学生的口语表达能力，同时有助于学生感受文章的韵律美，有利于学生审美情操的培养。其次，可创设表演情境，中职学生中学阶段学习成绩较差，但综合能力不一定不强，若能有效地激发其学习欲望，可收到令人惊喜的教学效果。故在语文课程设计过程中，教师可选择一些画面感强、故事性浓厚的文章如《廉颇蔺相如列传》《守财奴》等，鼓励学生进行课本剧表演。剧本的改编以学生为主，教师可在剧本形式、语言规范等方面对其进行适当指导，并鼓励学生自己制作一些小道具，丰富表演性。这种练习方式虽然有一定难度，但挑战愈大，学生进步的可能性就愈大，学生的兴趣得到充分调动，便会主动攻克难关，向着目标不断前进，语言能力将会得到显著提升。

二、循序渐进，采用科学口语交际训练形式

任何一种语言学习都是需要长时间积淀的，即便是母语学习，因此，口语交际训练不可操之过急，应讲求阶段性、步骤性，稳扎稳打、一步一个脚印循序渐进。首先，应加强表达心理教育，引导学生克服恐惧心理，中职院校学生经历过中考的失败，从其尚不丰富的人生经历来看是比较严重的打击，学生普遍怀有严重的害怕失败的心理，不仅害怕说错话丢面子，还畏惧所说内容不被接受。笔者在实际教学中就遇到不少学生一当众发言就脸红害羞，想法非常丰富，思维很活跃，却无法流利地表达出来，无论对其自身还是其他学生而言都是一种遗憾。故在每节语文课堂开始前，教师都应抽出几分钟时间，让学生进行简短的演讲或交流讨论，最开始为了降低难度，演讲的主题可以比较随意化，如讲述自己的爱好、介绍自己看过的优秀电影等，通过一段时间的练习，学生不仅口语能力得到了一定提升，对彼此的爱好兴趣也有了比较深入的了解，便于学生形成良好的同窗关系，构建和谐友爱的班级氛围。之后的演讲主题可有所变化，偏向于社会热点讨论与优秀文学作品评价等方面，不仅要求学生表达清晰、口齿伶俐，也要求学生所述内容有比较高的内在逻辑性与思想内涵，有助于学生辩证思维能力的培养。其次，应注重普通话训练，学生学习的是普通话、今后找工作应聘时讲得也是普通话，语音语貌也是口语交际能力培养的重要方面。针对这一问题，一方面教师应起到良好的示范作用，以标准的普通话进行授课，给学生树立榜样；另一方面应注重技巧训练，如采用绕口令、模拟对话等方式进行训练，既生动有趣，又能收到满意效果。最高层次是思维训练，语言表达是逻辑思维的体现，若想语言有条理、清晰流畅，必须有一个明确严密的思路在其后支持，故在语文教学口语交际能力培养中，教师也应注重学生思维能力的训练，可以采用头脑风暴的方式，由一位同学抛出第一个词语，其他同学据此展开限时联想，记录下两分钟内联想到的所有词语，并开动脑筋将其编成一段合理顺畅的文字，这种训练得到的结果具有多样性的特点，有助于学生发散性思维与应变能力的培养。

三、因材施教，尊重学生主体地位

在现代教学理念中，注重学生的个体差异性，强调学生主体地位的发挥，口语交际训练作为一种与日常生活密切相关的能力培养，更应从学生自身实际情况出发，尊重每一名学生的性格特点。每一个人都是世界上独一无二的存在，每一名学生的性格、学习能力、关注点、兴趣点都有所不同，教师在口语交际训练中应注意分层次练习的重要性。可将学生分为三个层次，设置不同任务，对于水平较差的学生，要求其完成简单对话与基本事件介绍；针对中等层次的学生可进行故事再创作与基本技巧训练；而表达能力较强的学生可充分发挥自身优势，有感情地演讲或进行辩论，注重思维能力培养。分层次教学是提高教学效率的有效途径，但在实行过程中应注意保护学生的自尊心，尤其是那些程度较差的学生，教师应以一种赞赏的眼光审视学生的表达，善于发现每一名学生身上存在的闪光点，对于学生取得的每一点进步都应予以肯定，通过积极激励的方式带给学生心理暗示，帮助学生树立信心，使其保持学习与训练的积极性。

四、结语

口语交际能力的培养不可能一蹴而就，需要教师投入百分之百的热情，感染学生、带动学生，营造良好的交际氛围，传授表达能力的经验，进而促进学生全面发展。

（作者单位：山西省长治市长子县教师进修学校 046600）