“小老师”教学模式在高中思想政治教学中的应用

唐凯

目前，教学资源开发多元化、多媒体手段运用综合化、课堂教学内容生活化、教学语言生动幽默化、课堂活动形式多样化成了当下思想政治教学的常态，合作学习、探究学习、自主学习也成了教学改革的话题。笔者在教学中发现，基于公共参与政治核心素养基础上的“小老师”教学模式独具魅力，符合当下高中思想政治课程教学，适应当下学生乐群性以及勇于表现自我的心理，更利于发挥学生的主体地位，培养学生公共参与的政治核心素养，促进学生综合素质的提高。

一、“小老师”教学模式在高中思想政治教学中的应有之义

基于以往“小老师”教学模式相关理论，结合当下政治教学实践，笔者赋予“小老师”教学模式以新的内涵：这里的小老师可以指称班级任何学生，即人人皆可为师。学生与生俱来就各有不同，有自己的智力强项和学习风格。所以可以针对高中思想政治课程内容设置的不同，结合学生兴趣和特点，让学生自主自愿地选择他们擅长或有兴趣的内容，在课前准备、课堂教学，乃至课后辅导中扮演老师角色。

“小老师”教学模式更重视学生表达能力和创新能力的培养，能更大限度地拓展学生的视野，引导学生敢于充当老师角色，把所学、所思充分表达，从而提高对知识的掌握和运用能力。它不仅能更大限度地调动学生的学习积极性，也可以让学生在体验成功、收獲成长的过程中关注社会、关注生活，提高公共参与能力和合作创新能力，促进学生成长。同时丰富多样的教学风格和思想的碰撞也有利于开阔学生视野，促进学生全面进步。

二、“小老师”教学模式应用于高中思想政治教学的优越性

“小老师”教学模式应用于高中思想政治教学是当下课改的应然之事，其在丰富和发展当下高中思想政治教学方式的同时，可以提高学生的公共参与能力，提升学生的综合素质，促进学生成长成才。

1. 捍卫学生学习的主动性

在当下的思想政治教学中，有相当数量的高中生习惯于扮演观众的角色，很少有机会和平台去探索知识的形成过程，学生探索知识的乐趣和创新意识日渐消磨。面对“机械式接受”的学习方式，即使是用功刻苦的学生，其学习质量和效果也远远不如在兴趣的驱动下探索知识获得的效果好。而“小老师”教学模式的应用弥补了当下的缺憾，学生可以在自我实践中享受知识的探险，实现自身潜力的挖掘和创新能力的培养。

2. 加强学生公共参与能力

教是为了不教，教学不应仅仅局限于知识的传授，更应注重学生实践能力、创新能力的培养，为学生营造一个能促进其成长成才的平台，以适应当下社会之需要。学会学习远比学习本身更重要，“小老师”教学模式可以为学生创设平台，让他们在公共参与中锻炼自我、展示自我、提升自我，提高他们自主学习、合作学习、敢于表达、动手操作等公共参与能力。

3. 发挥学生辅导的作用

源于相近的知识背景和相似的生活经历，小老师和其他学生之间更容易交流和相互理解，在学生辅导方面，可以发挥其特有作用：课前引领预习、课中传道授业、课后答疑解惑。小老师的讲解和帮扶更容易为其他学生所乐意接受，特别是在老师面前不善言辞而在同伴面前能表达自己想法的学生。通过小老师的帮助，老师可以更全面地了解和把握学情。

4. 拓展学生的多元视野

“小老师”教学模式倾向于培养学生在生活中学习的能力，注重培养学生探究问题、分析问题和解决问题的能力。当下高中思想政治课的经济、政治、文化和哲学四大模块都与生活息息相关，而且，纵观近些年的高考试题，可以发现其中弱化了对知识背诵和识记的考察，强化了对分析问题和解决问题能力的检验。高考文综卷的开放类试题更多的也是源于生活实际和生活经验。这些知识的获得和能力的培养使得“小老师”教学模式有了更大的施展空间。

一言蔽之，教育必须与时俱进，思想政治教学也必须敢于打破传统，勇于创新。“小老师”教学模式定位于学生的全面发展，以培养学生的公共参与能力和创新精神为宗旨，以提高学生的综合素质为目标，以激发学生的学习积极性为突破口，引导学生从生活中学习，在学习中生活，多位一体地助学生成长成才。

责任编辑 罗 峰

见习编辑 王思静