初中英语作业设计策略的探究

刘冰冰

摘要：作业是教学内容的必要组成部分，有助于促进培养学生的综合语言运用能力，为学生的终身学习与发展奠定基础。本文首先剖析了现有的英语作业模式的缺陷。接着，倡导革新作业设计，遵循五种设计策略：分层设计，合理控制作业量；情感激励、树立积极的人生观；设置富有趣味性、多样化作业；循循善诱，培养自主学习；自我反馈，调控学习过程。

关键词：英语；设计；策略

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）11-0070

作业是教学内容的必要组成部分，一份好的英语作业有助于巩固、掌握和深化课堂所学知识；有助于学生发展思维、拓宽眼界；有助于激发学生积极的学习态度和发展自主学习。总之，它以培养学生的综合语言运用能力为出发点，为学生的终身学习与发展奠定基础。

可是，在实际教学中，学生带着畏惧的心理面对作业，以敷衍的态度完成作业。试想，这种情况下，作业能起到它应有的作用吗？探其根源，现有的英语作业设计是主要原因之一。其缺陷主要表现在：1. 结构单一，缺乏应用性和灵活性；2. 作业随意，缺乏系统性；3. 作业“一刀切”，缺乏层次性；4. 口头作业少，缺乏交际性。这样的作业模式尽管对于巩固学生的语言知识起到了一定的作用，制约了学生的发散思维，加重了学生的学业负担，使学生随着学科难度的加深，对英语学习失去了兴趣。

为此，我们需要重新审视传统的作业设计，取精去糟，认真探索，使作业布置趋于更合理化、科学化，更尊重学生的个体差异，培养学生积极的学习态度，激发他们的学习动机，促进学生听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。笔者根据实践，认为应从以下几点来设计英语作业：

一、分层设计，合理控制作业量

1. 分层：学生接受和运用知识的能力有差异是客观存在的。教师既要面向全体学生，也要尊重学生的个体差异。我们可根据班内的学生水平、学习能力、学习习惯等个体差异，将学生分为A组、B组和C组，在数量上确保“中间大，两头小”。

A组（高层组）：全部都做（其中带有*标记的属提高、拓展、延伸题）

B组（中层组）：做除*标记以外的练习（这类题属巩固题，要求强化教学目标，重、难点突出）

C组（低层组）：做带有△标记的练习（适当降低难度，促使学生把对学习的消极态度变为积极态度）

在作业过程中，要求各层学生根据以上要求完成各自的“必做”作业，其他题目皆为“选做”。

2. 控量：心理学表明，人的精力集中是有一定时间限制的，超过这一限度，注意力易分散，工作效率低下。因此，我们应针对各层学生，精选细选，将时间控制在最优化的范围内。

以适量的作业代替量多、质差的作业，拨动了学生乐学的心弦。作业分层设计又与学生各有的认知水平相符合，难易程度掌握在让学生“跳一跳，能摘到果子”的水平上。各层次学生都有所得、有所获、有所展示。在此过程中，差生的消极学习态度逐渐转化为积极的态度，对尖子生而言，大都乐于攀登，更促进了其思维的活化与发展。此外，通过实验表明，许多B、C层的学生在本层次获得成功后，更是对高一层的作业跃跃一试，极大地提高了学生的学习积极性。

二、情感激励，树立正确的人生观

新课程将情感列为英语课程的重要内容之一，体现了人文主义观念，而英语作为交际语言，与情感也是密切相关。学生是作业的主体，是具有丰富情感思想的独立人。因此，作业应尽量唤起他们的情感，拥有了积极、愉悦的情感，学生就会主动积极地完成作业，作业效率就高。反之，学生被动接受作业，就不能收到应有的效果。

1. 用充满情感的人性话语代替命令式的强硬的布置方式：一句Would you please try it？架起了师生之间沟通的纽带；一句I believe you can work it out .带给了学生无比的信心；一句Would you like to know more about it？激起了他们探索的欲望。

教育家烏申斯基说过：“情感所起的作用，比单纯理智所抱的信念，或比由于恐惧惩罚而形成的根深蒂固的习惯，都要强有力得多。 ”教师应以鲜明积极的感情魅力感染学生，解除他们心中的障碍，使他们欣然接受并积极完成作业。

2. 作业过程是学生再次接受教育，从中发现自我的过程。学生在完成具有情感教育意义的作业的同时，能渐渐受到熏陶，养成美好情感。如：让学生讨论：“What will you do to make our country better？”；发动学生以“一天一名言”来激励自己，如：“Where there is a will， there is a way.”

凯洛夫说：“情感有着极大的鼓舞力量”，生成的积极情感有利于激起学生巨大的学习动力，使学生形成健全的人格，为终身学习和发展打下基础。

三、设置富有趣味性、多样化的作业

单调、乏味的作业是学生敷衍作业的主要原因之一。捷克教育家夸美纽斯曾说过：“兴趣是创造一个欢乐而光明的教学环境的主要途径之一。”所以，教师在设计作业时结合教学需要，充分考虑学生好奇、求新、求趣的心理特征，善于挖掘语言教学中的“趣”，这样才能牵动学生的注意力，唤发学生内心强烈的学习需要。当学生对作业产生兴趣时，他们就不会把作业当成一种负担，而会积极主动、心情愉快地完成，而且知识也掌握得牢固与迅速。

1. 全面调动学生的“口”“眼”“耳”“手”

动“口”的作业：可根据教材内容编排情景表演、朗诵、讨论等。如在牛津英语九年级第八单元Detective stories的第一课时，我让学生分为四人小组，其中一位学生扮演侦探、另三位学生扮演三位嫌疑犯，任由他们自由发挥，让其他学生辩出谁是真正的凶手。

动“眼”的作业：要示学生发现生活中的各种英文标记，随时记录归纳，并报告给同学，大家共同来学习、积极知识，对于积极的同学及时给予表扬。

动“耳”的作业：要求尽可能回家听英语，坚持听课文录音，听英语故事等。由于农村孩子条件受限制，为此我们坚持每周一歌中采用积极向上的英文歌曲，鼓励学生跟学。

动“手”的作业：进行抄写，单选，阅读理解，书面表达，课文改写，写贺卡，写日记，写读书笔记或设计张贴英文海报等多样化的笔头作业。

2. 独立作业与合作作业相结合

建构主义学习观强调以学生为中心，充分发挥学生的合作精神，进行主动、积极地建构知识。有意识地要求同学间的合作完成。合作形式可以灵活多样，如可按座位编排，按学号编排，或编排后再重组等；合作内容可有，如：拼词游戏比赛、表演、对话，讨论，互访等。通过合作，有利于高程度的思维互换，资源共享。在此过程中，通过帮扶，后进生模仿并掌握优等生的良好学习方法和思维技巧，增强信心，达到双赢。

3. 开放性作业和封闭性作业相结合

从作业的限制范围来看，我们可将其分为开放性作业与封闭性作业。英语作为一门交际语言，适合于多布置一些开放性作业。

例如，在学完牛津英语wild animals单元后，笔者布置了家庭作业：What can we do to protect environment？一粒石子，激起千层浪。学生据此展开了激烈讨论，全班55位同学，除几位未“开口”的学生，各自都表达了自己的观点。

开放性作業体现了充分尊重学生，相信学生，给学生以更好的展示自己的机会。其实践性、生活性、探究性能更好地激发学生的参与热情和表现欲望，活化学生思维，迸发创新思维，提高活动效率。

四、循循善诱，培养自主学习

习得知识不是我们的唯一目的，最重要的是让学生成为学习的主人。初中生对于自学、学些什么以及学到什么程度不太清楚，因此要根据各作业作用的不同来设置、引导学生学会学习，习得学习方法与技巧。

如：1. 通过适当布置预习作业、引导学生去搜集资料，去自学、去思考、去质疑、去发现问题、探讨问题、解决问题；2. 通过布置课后作业，帮助学生养成温故知新、及时复习巩固的学习习惯；3. 通过布置各类有针对性的作业，培养学生勤用耳、口、眼、手的英语学习习惯，从而发展自主学习能力。

五、自我反馈，调控学习过程

让学生对自己有比较全面、充分的认识和了解，评价学习不应只注重学生是否达到了一定的目标，而更应注重以学生为中心的学习过程。因此，对于作业过程也应适度地重视，学生自我检查作业的过程，就是反思学习的过程，是知识内化的过程，有利于对新学习任务形式正迁移学生是学习的主体。

通过自我反馈，如在预习作业中，通过设置：通过预习，你已掌握了哪些知识，还有什么疑问？如：通过编制“错题辑”“作业管理手册”等来对作业进行自我监控。这些环节，作为作业的内容，有助于学生反思和调控自己的学习过程，有利于学生认识自我，有利于学生从被动接受转化为积极的参与者。

“教者有心，学者得益”，教师只有潜心研究，以培养学生的综合能力为导向，以学生的全面发展为目标，依据各自的学情、依据各自的条件设计英语作业，使学生真正从高效低耗中摆脱出来，真正使英语作业“作业”起来。

（作者单位：江苏省南京市溧水区东庐初级中学 210000）