小学语文课堂读写结合教学的问题分析与教学策略

周春华

摘 要：读写结合教学对小学语文课堂的发展有着重要作用，其具有较强的综合性与实践性特点，在小学语文课堂读写结合教学中也出现一定的问题，如对读写结合教学的重视度不够等，对于这些问题要积极进行解决。本文对小学语文课堂读写结合教学中存在的问题进行分析，并提出切实有效的教学策略，以便提高读写结合教学水平。

关键词：小学语文课堂；读写结合；问题；策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）01-208-01

读写结合教学能够有效提高学生的阅读能力与写作能力，从而提高学生的语文水平。小学教师在语文课堂中要对读写结合教学进行重视，不断探索积极有效的读写结合教学策略，实现语文课堂读写教学的目的。

一、小学语文读写结合教学中存在的问题

1、对课程标准的读写要求贯彻不到位

小学语文教师在读写结合教学中没有将课程标准的读写要求进行全面贯彻，制定的教学目标较模糊，如在较低年级，在写作句式上有“一边……一边……”这个句式，这种句式在多篇课文中出现，《称象》中有“官员们一边看一边议论……”，这种句式表示动作发出的一方同时做两件事，教师在备课过程中要发现这种句式的规律与特点，并教会学生通过多篇课文进行比较，对句式进行深入体会，以便对其进行熟练掌握。一些教师常常对写作方法不够重视，如在较高年级中，总分构段方式在多篇课文中出现，可见这种写作方法是教学的重难点，但多数学生并没有对这种写法进行熟练掌握，说明教师没有对其进行深入研究。小学语文教师没有对语文课程标准进行正确解读，也就难以达到读写结合教学的相应效果。

2、读写结合教学没有全面落实

对于读写结合教学，小学语文课本中有课后练习、单元习作等环节，多数语文教师没有充分对这些环节进行利用，对于语文教师应对课程资源的开发与利用这一目标没有全面落实，读写结合的教学范围没有得到有效拓展，使得一些教学资源出现浪费现象，对小学生读写能力的锻炼也产生不利影响。语文教师对教材的利用效率较低，一些教师没有对读写之间的关系进行正确处理，在对学生进行习作教学时，常让学生对习作内容及要求进行了解，再进行简单沟通，就开始进入习作阶段，这种习作教学方法在多个单元习作教学中被重复使用，如对于要求学生写“人”这一习作课，一些教师仅向学生介绍写作要求，并没有带学生对学过的相关课文进行回顾，对于板书也没有进行精心设計，学生难以掌握写“人”的要点，习作课效果较差。

3、读写结合作业设计较差

教师要让学生深入了解文本，对文本进行全面赏析，但因为教师没有对学生进行全面理解，没有关注到学生的差异性，在对学生进行教学时没有关注到学生的主体地位，学生在读写方面没有得到充分训练，教师在教学时也没有与实际生活建立相关联系，学生在对教学内容的理解上存在一定难度【1】，学生也就难以写出水平较高的文章。如对一篇课文进行读写教学时，读完一段就进行体味练笔，一篇课文读完后以练笔多次，教学效果与学习效果却没有得到改善。教师在进行读写教学时要对读写作业进行科学设计，让学生充分体味课文中的写作方法，并有针对性的进行练笔，抓住课文教学重点，切实提高学生的读写能力。

二、读写结合教学策略

1、做好词语练习工作

小学语文教师要注意对学生进行积极引导。要结合生活实际进行教学，促使学生对日常生活进行积累，为学生设置较多的练习机会，如对于一些方位词、量词等内容，可安排学生在课后进行训练。教师可通过情景设置方法让学生学习词组的用法，如用操场中的活动情景让学生对“一边……一边……”进行理解使用。教师要循序渐进的安排练习，逐步增强学生对学习的兴趣。教师要结合学生的实际情况进行教学，将教材中的抽象内容具体化，培养学生独立思考的能力，创建自主探究的学习环境。

2、做好批注工作

教师要增强学生的学习动机，要让学生对课文中关键句子的含义进行重点体会，引导学生对课文进行默读并随时进行批注，如在学习《颐和园》一文时【2】，教师可引导学生按照作者的行程顺序进行批注，体会“进、登、从”等动词的用法，并在批注过程中了解课文总分总的结构。学生使用随文批注的方法可以深入了解文章写法，对语言进行深入理解，并提高表达能力。教师要培养学生的概括能力，让学生进行互动交流，对课文内容进行简要概括，使学生能够清晰表达。同时要让学生记录自己阅读文章的感受，培养学生对课文的赏析与评价能力。如可使学生对课文中描写人物的方法进行评价，从中得出有价值的内容。

3、对各种文体的多种写法进行教学

教师要让小学生对记叙文、说明文、散文、想象作文、应用文等文体进行了解，理解各种文体的写作特点，掌握其写作方法，提高学生写作水平。如对于说明文，教师要引导学生探讨文中的写作内容及写作方法，要对写作方法进行重视，让学生明白作者所使用写作方法的原因，做出详细说明，并安排学生进行相关练习。要为学生提供自由表达的机会，关注学生的主体地位，结合现实生活，让学生对不同写法进行熟练掌握并运用。

结语：要对读写教学进行重视，充分体现语文工具性与人文性的特点，对语文资源要充分开发和利用，以学生为主体，结合实际情况进行教学，培养学生对语文的兴趣，增强学生对语言文字的理解力和运用能力，促使学生能够清晰简洁准确的表达自己的想法，有效开展读写教学活动，提升小学生的语文素养。

参考文献：

[1] 祝卫其.文本引路读写相长--小学语文课堂读写结合的探索[J].新课程·上旬，2014，（6）：111.

[2] 胡金成.《小学语文课堂读写结合的方法与途径研究》课题实施方案[J].飞（素质教育版），2013，（12）：51-52.