运用信息技术疏通古诗词文字障碍教学研究初探

罗笑

【摘要】学习古诗文是提高文学素养，陶冶精神情操的重要途径。小学现行的语文教材中收录了许多的古诗词佳篇，由于时空产生的文字演变，小学生在学习古诗词过程中普遍遇到的不同情况的文字障碍而导致对古诗词学习的被动、畏难的实际情况，本文针对这一语文教学的实际难题，从读通诗句、赏读语言和诗词语言的内化与外显三个方面初步对利用信息技术在疏通古诗词文字障碍具体操作进行初步的探讨。

【关键词】信息技术 古诗词 文字障碍 教学

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）17-0051-01

古诗文是中华民族文化的重要组成部分。学习古诗文是提高文学素养，陶冶精神情操的重要途径。小学现行的语文教材中收录了许多的古诗词佳篇，除了在课堂中进行授课的常规形式的古诗词课文，还有园地的“读读背背”及课后的名句积累，还有在课外作为补充的《必背古诗80首》，这充分说明古诗词在小学语文教学的重要地位。但是，由于时空的变换，语言使用方式和习惯的日新月异，古诗词语言在词语形式、意义、用法上与现代的汉语有着巨大的差异，造成学生们学习上遇到不小的难度，导致学生兴致不高，怕学习古诗词，学习较被动，而且社会习俗和流行文化的差异，使他们难以感受古诗文的魅力。结合信息技术在教学领域的多方面运用的特点和学生在古诗词实际教学中所面对的文字障碍规律，我具体分作三个步骤来利用信息技术疏通古诗词文字障碍：

一、整合资源“疏言”：读通诗句

面对一首诗词，应该先从哪里入手？对小学生而言，这真是一个难点。诗歌语言的特殊性，如精练、含蓄和用典等，离他们现在的生活太遥远，而且古今词语形式、意义、用法的都存在较大差异，部分字词对他们而言则非常生疏的。所以，无论是老师、还是学生，首先要做的是理顺字面意思——疏言，疏通语言障碍，了解大意，换言之，即“披文得意”之“披文”。它是“得意”的基础和途径，也是语文阅读教学的本分。网络带来的大容量的知识以及广阔的交流空间，让古诗词的教学也更具有多样性及立体感，快捷有效地提供了学习的支持。如教学李清照的《如梦令》：“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。”这是一首短短六行的小词，学生首先面对的是题目上的困难：《如梦令》和《清平乐》一样是词牌，和词的内容没有关系。其次是词意疏通上的困难：溪亭、日暮”是两个名词并用，这不符合现代汉语习惯，需要学生自觉补充上连接的动词和其它修饰语。第三，“兴尽”中“兴”的读音及意思。三个不同类型的学习难点，教师可以学习任务为驱动，让学生以小组为单位，通过网络平台合作设计了一个资料宝库，班上的同学可以根据自己的收集资源将与所学古诗有关的资料选择性上传：资料背景、解词释义、典故趣事、图片音乐、难点导学、视频舞蹈等，通过共建资料宝库，学生依据自己的认知水平，对平台所供的图片、文字、音像等形式对人信息进行了共享和分层吸收，很快地疏通了词句的意思，一下子跳进了少女时期的李清照的世界：溪边的亭下，清风徐徐，送来缕缕荷花的清香，诗人尽情欢畅，吟诗、品酒、采荷、戏水……

二、生动呈现“美言”：赏味诗境

中国的古诗是用最精粹的语言写成的，它的语言具备独特的艺术美。对于没有经过长期训练的学生来讲，他们在网络资源帮助下可以一句一句地说出词句的字面意思，但不大容易将它们在脑海中连贯起来构成一幅完整的画，以体会诗境。因此，利用信息技术的样化的生动呈现模式，有助于古诗中的语言艺术美的挖掘，构建诗词描写的画面，借以提高学生欣赏和运用语言文字的能力。如执教唐代诗人李白的《望庐山瀑布》，课前，教师就可以让学生做好充分的信息准备：如以任务主题的形式，学生依据自己的认知水平和喜好，了解时代背景、作者介绍、相关诗文、自测题等，形式随意，可以是图片、文字、PPT、网页还有时下流行的自媒体平台（小影视频、美拍、公众号推介等），对网络所供的海量信息加以筛选吸收，二次加工处理，以帮助学生真正在自主学习的过程中贴近诗词。课堂上，教师先出示烟雾庐山图，引导学生朗读“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。”然后通过设疑：“远远看去，瀑布像什么？”引导学生体会瀑布如“挂”着的远景。然后再启发学生进行想象说话：“要是下起濛濛细雨……那此时的庐山瀑布又是怎样的情景呢？请想象一下，美美地读一读。面对这么美的瀑布，你想说什么？ 接着随机出示“飞”“直”，等词，引出“飞流直下三千尺“的瀑布的近景，这样气势磋的的景象，多彩的画面、教师声情并茂的配音，使学生感受到大自然的神奇与美妙。学生在欣赏的过程中，不仅领略到诗中所表达的意蕴和意境，而且还领悟到李白这位大诗人中在诗词中“生、挂、直、飞”等词的运用之妙。

三、多种形式“化言”：升华诗情

诗言情，歌言志，想象是诗歌的翅膀，每个孩子都潜藏一颗诗人的心灵。调动学生学习的积极性，解放孩子想象的翅膀，使他们的想象力在古诗词的教学充分得到发挥，这就要求课堂的整个预设，不管是课内外的整合，还是“诗”与“文”的整合，都要结合孩子的视角和感受，通过各种手段与方式内化、化用古诗词的言语，优化诗意的表达，感受文字的精妙，升华他们对诗歌独特的感悟。如教杨万里的《宿新市徐公店》，师生就共同进入学校的“AI-SCHOOL”网络教学平台，了解诗人的生平相关诗词背景后，借助网络一体机观看动态画面，重现诗歌描绘的平和明媚的春天画面：明媚的阳光中，春风微拂，诗人漫步小道间，欣赏着乡间春光，突然看见一个活泼的孩子在灿烂的油菜花间追逐黄蝶……多元素等意象巧妙的串联，一幅清新开阔的自然景观是那么栩栩如生浮现于脑海，诗人在春日愉悦心境也清晰可感。在学生熟读、背诵、默写的语言积累基础上，教师向全班推送发布拓展写作任务，学生使用学习PAD在班级论坛上打写《童眼春色》的小作文，设置与所学诗词意境不同的语境，指引学生把学到的诗句迁移运用于新的语境中；然后学生在“班级成果”发布自己的诗歌改写作品后，还可以用语音或文字对伙伴的作品进行评价，提升学生的言语品位和評价能力。这样多样化的方式将有助于降低诗词学习的难度，迁移内化、化用古诗词的言语，培养学生运用古诗词言语的自觉性。

小学阶段的学生，语文知识、语言积累有限，形象思维强于抽象思维，部分古诗词在语言运用上，省略、跳跃、语序倒置等用法往往超出一般的文言文，教学时只要让学生粗通大意即可，不必进行字字落实的翻译，老师引导学生在网络平台里查询有效信息，更多地借助信息技术的直观学演示方式，方便学生以今识古，加强新旧联系、以旧识新，有效地疏通古诗词的文字障碍。