英语写作在培养学生批判性思维能力中的应用价值

张远扬

【摘要】文章从英语写作的角度审视培养学生的批判性思维能力，探讨并分析了英语写作在培养学生批判性思维中的应用。其中对学生英语写作进行了分析，同时还分析了学生作文中的得分，还穿插了教师对学生英语写作中的评分评价。创新思维、逻辑思维和辩证思维有助于培养学生的批判性思维。通过探讨性研究不难发现，学生的作文有清晰的逻辑思路，其中，不足的是辩证思维和创新能力的培养。学生批判性思维的培养要采用特定的教学策略，通常这种教学策略模式有情感策略和元认知策略，此外，还有宏观技能、认知策略和微观技能策略。针对学生英语写作中的具体问题，按照相应的解决策略培养学生的批判性思维，使英语写作和培养学生批判性思维保持密切的关系。

【关键词】英语写作 培养 学生 批判性思维

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）17-0112-02

文章从教师布置给学生的英语写作中，在英语写作教学中，认识到对学生的批判性思维应该如何培养。英语专业学生的英语写作是文章要研究的样本资料，这些学生在平时的课程安排中都有英语写作这门课。

一、批判性思维

杜威对批判性思维的概念给出的定义较早，也是大家所公认的，可以认为是一种反思性思维。这种思维是思维持续能动反应的过程，借助细致的思考，实现头脑中的任何信念，也可以说是一种假定的思维形式，能够敏锐地洞察到这种理由，且能够窥见其进一步发展的指向。

二、回顾往期文献，探究研究意义

批判性思维被先后引入到写作课上，产生于20世纪60年代的西方社会，虽然语言教学和阅读教学也出现了批判性思维的身影。但是，批判性思维在我国还是一个很陌生的词。随着不断发展，这种情况有所改变的时间是在2000年到2010年这段时间内，开始出现了对国外批判性思维教育的研究，但大多停留在介绍的层面，没有系统的介绍批判性思维。在外语技能训练过程中，教师只片面强调机械模仿、词汇记忆，而对学生分析问题、对问题独立提出见解、创新求异等思维能力的培养没有引起足够的重视。

三、明确研究方向，提出研究假设

文章涉及的研究不仅有描述研究，而且还有文本研究，同时还采用了定量法。为了减少因主观因素造成的偏差，在实践教学中，对国内著名英语教师有关英语写作的授课和后续教学工作进行评价反馈。英语老师按照一定的评分标准进行打分，数据反馈结果显示教师的评分基本接近，因此，评分有效。英语专业学生的英语写作占了学科总成绩的10%。文章中所应用的例证很多源于学生英语写作中的内容。在具体的实验研究中，通常可以认为学生的年龄和生活经历等内容是可忽略的因素，对实验结果不会造成太大的影响。如果使用问卷调查的方式来了解学生的生活和阅读习惯等因素，事实上，这些背景知识能够在多大程度对英语写作作业起到影响，很难确定。

四、分析结果，展开讨论

（一）批判性思维缺少辩证思维能力

以往教学模式已经对学生的创新能力和批判思维造成了严重的压抑和约束。辩证思维能力、创新思维等和辩证思维关系密切。逻辑思维能力不仅包括抽象和概括能力，而且包括分析与综合能力。如果想要实现辩证思维，就需要从多种角度展开思考，通过换位思考的方式得以最终实现。文章提到：在学生英语写作中，不仅要保持逻辑和条理的基本要求，而且层次也是需要具备的要素。

（二）批判性思维要融入创新思维

批判性思维在很大程度上影响着创新思维，批判性思维和创新思维不仅能够实现相互的基础支撑，而且，还在一定层面上相互补充。文章提到教师要求学生进行英语写作的时候，要创造一种情景，不是一味的机械性描写，而是要融入一定的写作成分，包括夸张和渲染等，从而实现对真实性场景的创作性描述。如果学生所写的英语文章无论从哪个角度观察，都是重复性观察的内容，就容易让人感到无味。也就是說，这两篇文章无论从何种角度看，都要对其中的内容进行恰当的取舍，融入一些创造性的成分。

（三）制定策略，解决问题

深层次分析发现：学生缺乏辩证思维能力和创新能力的主观原因不仅有对人文性和专业性的忽视，而且还有与专业学生片面强调教育的工具性。其中文化因素也是这方面的主要原因，这方面的因素有崇尚教师的权威等。至于客观方面的原因：过多的班级人数和考试制度等正是这方面的最好体现。

五、结束语

文章在探讨英语写作在培养学生思辨能力中的研究还存在一定的缺陷。其中不足之处：根据实践教学中的英语写作探讨对学生批判性思维能力的培养，用较小的审视角度去分析“培养学生批判性思维能力”这样深刻的论题，未免显得不够充分，不能充分的对培养学生批判性思维中的所出现的问题展开深刻的剖析。第二点原因就是文章在写作篇幅上受到一定的限制，在实际问题研究过程中，需要对其它院校的学生要扩大范围进行研究。

参考文献：

[1]张典兵、李丹.论教师教学理念及其向教学行为的转化[J].继续教育研究，2015，（05）：46-48.