以就业为导向的地方本科院校声乐类人才培养模式研究

匡泓锦

摘要：随着本科院校大规模扩招，在校大学生急剧增加，就业岗位明显供不应求，这一问题引起了地方本科院校的广泛关注。以就业为导向的地方本科院校声乐类人才培养模式是我国地方本科院校人才培养模式的必然规律和发展趋势，以期培养适合社会就业标准的声乐类人才，提高地方本科院校就业率。

关键词：地方本科院校 声乐 人才培养新模式

中圖分类号：J60-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2017）07-0116-02

自2014年教育部“十三五”高等教育全面深化改革后，普通本科高校不断探索创新发展教育之路，为国家、为社会培养和输送了大量应用技术型人才。但是随着本科院校大规模扩招，在校大学生急剧增加，就业岗位明显供不应求，地方本科院校声乐类人才培养面临着

新的机遇和挑战，在教育教学中也存在需要改进的地方。

第一，地方本科院校声乐专业课程的设置过多地模仿音乐学院的模式，课程结构更重视专业技能，对实践应用能力重视力度薄弱，以致于地方本科院校声乐专业没有发挥地方本科院校自身特色，没有针对地方本科院校声乐毕业生的常规就业去向来培养声乐人才，地方本科院校所培养的声乐人才知识结构单一，专业技能差，不能适应社会对人才“一专多能”的要求。

第二，地方本科院校声乐专业实习一般分为集中实习和分散实习，对实习工作重视程度不够，大批毕业生选择分散实习，相应的实习指导工作形同虚设，大部分实习指导教师只是形式上走个过场，最终应付撰写实习指导报告，毕业生将大学期间所学的知识运用到工作中的能力没有得到根本性地提高，而今存在一种现象：很多培训机构和演艺公司认为应届大学生“眼高手低”，不愿意接受应届大学生。

第三，地方本科院校声乐专业课程的考核评价体系的科学性、开放性不够，对学生的考核评价更侧重专业技能，轻综合实力，以致于学生的就业出口比较窄，不利于学生自身素质的全面发展。另外，对于毕业生跟踪调查不够，不能客观地反馈毕业生的就业情况，社会对学院的评价体系不完善。

这些问题引起了地方本科院校的广泛关注。以就业为导向的地方本科院校声乐类人才培养模式是我国地方本科院校人才培养模式的必然规律和发展趋势。

一、完善课程设置

与专业性的音乐学院不同的是地方性本科院校培养的声乐人才一般就业去向是公立和私立中小学、幼儿园、专业文艺团体、群众文化艺术机构、企事业单位等，对声乐人才的声乐专业水平要求并不高，而对学生综合实力要求比较高，因此，课程的设置不仅要考虑知识结构的全面性，而且要考虑对学生实践能力、创新能力的培养，从而提高学生的整体综合素质。

邵阳学院音乐舞蹈学院曾赴广西师范大学、吉首大学、北方大学、湖南人文科技学院等学校进行学术交流，推动青年教师开拓视野，2009年、2012年、2013年三次调整课程设置，积累了一定的办学经验。声乐相关课程主要分为三个版块。第一个版块是声乐主课即声乐演唱课程；第二个版块是理论基础课，具体有视唱练耳、乐理、和声学、中国音乐史、西方音乐史、合唱与指挥基础、声乐基础、艺术概论、中国民族音乐、外国民族音乐、曲式与作品分析、湘西南民俗文化、歌曲写作基础、音乐学理论；第三个版块是实践综合课程，具体有钢琴基础、形体训练、舞蹈、钢琴配弹、器乐演奏（非专业）、声乐专业外国语言、台词、湘西南地方民歌、剧目排练等课程。三个版块的知识点相互关联、相互作用，从而培养学生的人文素养、科学素养、技术素养等。

二、优化教育实习

如何优化教育实习，将教育实习落到实处，真正发挥教育实习的积极作用是值得思考和亟待解决的问题。2017年，邵阳学院音乐舞蹈学院优化教育实习环节，坚持与多所学校如邵阳市一中、邵阳市五中、邵阳市十中、江苏常州实习基地等合作建立教育实习基地，而且计划将长期选拔优秀专业教师赴江苏常州刘健艺术学校带队并辅导实习生顶岗实习，毕业生在实习期间每人配备一位指导教师，学习教学实践经验，如果表现突出可以直接签约江苏常州刘健艺术学校，成为江苏常州刘健艺术学校的正式教师，这种形式的校企合作，能够为学生创造良好的实践平台，为学生将来就业创造了锻炼的机会，在某种程度上缓解了地方本科院校毕业生“就业难”的困境，教育实习发挥了校内教学实践无法实现的促进作用。

另外，邵阳学院音乐舞蹈学院计划长期选派的实习指导教师将被评定为双师型教师，指导时间长达两年，而这将作为教师职称评定的重要参考，职称评定分数增加四分。这一教学政策的推行将极大地激发教师实习指导的积极性，从而建立了实习长效机制，让实习指导有了保障，让我院学生从中受益。

三、建立有效的考核评价体系

为了更好地保证教育教学工作的顺利进行和教育教学声乐类人才的质量，地方本科院校有必要建立有效的考核评价体系，将原有的教师、学生考核评价体系延伸到社会，能够更加客观地评价课堂效果，总结出地方本科院校教学中的不足，并及时对此进行改进。

（一）学生考核评价体系

学生考核评价体系能够客观、有效地检验学生的学习情况，及时发现阻碍学生学习进步的因素，它是学校教育教学的重要组成部分。

邵阳学院音乐舞蹈学院保留了传统考核评价方案，全面设定评判标准：第一，能准确把握作品的风格和主题，并能准确、完整、流利地完成作品，技巧好，有很强的表现力，成绩为“优”（计分为：≥90分）。第二，能较好地把握作品的风格和主题，比较完整、流利地完成作品，有较强的表现力，成绩为“良”（计分为：80-89分）。第三，对作品的风格基本把握，演唱（奏）基本完整、流利，能基本表达音乐内容，有一定的表现力，成绩为“中”（计分为：70-79分）。第四，在演唱技巧上有毛病存在，偶尔出现差错。但演唱基本完整，也能够表达音乐内容和主题，成绩为“及格”（ 计分为：60-69分）。第五，凡不能背谱演唱和出现重大差错的，成绩一律视为“不及格”。

2013年邵阳学院音乐舞蹈学院还对考核内容以及比例进行了调整，加大对学生自弹自唱能力培养的重视。

大一、大二学生成绩的计算方法有：“声乐演唱”考试占声乐成绩的90%；课堂成绩占10%（考勤成绩、平时成绩各占5%）；以上两个方面的内容在考核的过程中分别采用百分制进行评分，最后按比例折算成“期平成绩”。另外，为了提高同学们的学习热情，鼓励学生自己伴奏（限用钢琴）参加“声乐演唱”考试，可在期考期评成绩中增加2分（要求是：1.能采用简单的织体伴奏；2.流畅、完整），由钢琴老师担任评委进行评定。

大三、大四学生成绩的计算方法有：“声乐演唱”考试占声乐成绩的45%；“自弹自唱”考试成绩占声乐成绩的45%；课堂成绩占10%（考勤成绩、平时成绩各占5%）；以上三个方面的内容在考核过程中分别采用百分制进行评分，最后按比例折算为“期平成绩”。另外，“自弹自唱”考试作为必考项目，分为唱和弹两部分组成，各占50%，可以看谱进行考试，评委由声乐教师（评演唱分）和钢琴教师（评弹奏分）担任。

随着学生考核评价体系的不断完善，学生的综合实力不断增强，适用于不同类型的就业岗位，就业情况不断向良性发展。

（二）教师考核评价体系

教师的素质修养和教学质量直接关系到课堂效果以及教学质量。教师考核评价主要分为三个环节。第一是学校质量监控部派督导团对教师教学进行评价，并且规定教师评职称近三年必须要有一次督导团对教师的评分；第二是声乐教研室组织教师同行之间互评打分，并且提出中肯的意见和建议；第三是学生对教师教学进行评价。通过这三个方面的考核工作，促进教师教学质量、教学水平不断提升，给课堂教学提供了有力的保障。

（三）社會考核评价体系

考核评价体系不仅要放置到校内进行评价，而且可以延伸到社会，对学生提早走入社会实践，并对此实际情况进行跟踪调查，不断完善社会对学生的评价机制，加入社会、培训学校、演出机构对学生的考核评价，能够更加客观地反馈学生的学习情况，从而完善考核评价体系，从而使得考核评价体系更具科学性、开放性。

以就业为导向的地方本科院校声乐人才培养模式是时代发展的必然趋势，地方本科院校通过完善课程设置、优化教育实习、建立有效的考核评价体系三种途径来构建声乐人才培养模式是切实可行的，能够为国家、为社会培养更多优秀声乐人才，提高地方本科院校就业率。