论乡镇初中音乐课发声练习的教学创新

江海英

（中山市南朗镇云衢中学，广东 中山 258400）

论乡镇初中音乐课发声练习的教学创新

江海英

（中山市南朗镇云衢中学，广东 中山 258400）

发声练习是歌唱的基础，科学的、规范的发声练习是必不可少的教学环节。然而，在不少乡镇初级中学，发声练习却不被师生重视。笔者以音乐教育理论为基础，总结多年的教学实践，提出了若干让学生开口练声的行之有效的教学方法。

音乐课；教学

一、歌唱前发声练习的必要性和重要性

义务教育音乐课程标准（2011年版）明确规定，以音乐审美为核心是中小学音乐教育最基本的理念，7-9年级演唱要求：能够主动地参与各种演唱活动，养成良好的唱歌习惯；能够自信地、有感情地演唱歌曲。演唱歌曲是中小学音乐教学的基本内容，也是学生最易于接受和乐于参与的表现形式。要重视课程内容中对演唱姿势、呼吸方法、节奏和音准等方面的要求。注意变声期的嗓音保护，避免喊唱。

一般来说，没有接受过规范、科学的发声练习，唱歌会出现音色不统一、音域难以扩展、喊唱等现象。初中生正处于变声期，嗓子需要很好的呵护。

发声练习是歌唱的基础，是训练声音技能技巧最基本最简单的练习。我们可以看出，科学的、规范的发声练习是达到《新课标》要求必不可少的教学环节。

二、目前乡镇初级中学“练声”教学环节的现状

在乡镇初级中学，许多音乐老师不重视歌唱的发声练习，不愿给学生练声。有的因为学校不配备专业音乐教师，教师不具备这个能力；有的因为学生不喜欢唱、不开口唱、教师省去这一教学环节。笔者也同样有过这样的郁闷，一练声学生就笑，就吵，笑完还是不唱，于是教师选择了放弃。其实这是错的，这些年，笔者一直坚持发声练习的教学，尝试用多种方式打动学生，感染学生。实践证明，教师是可以改变学生的，发声练习这一教学环节是可以实施的，一位专业的音乐教师有责任、有能力改变这种不良现状。

三、如何让学生开口练声

（一）发声练习的教学注意点

1.从兴趣入手

义务教育音乐课程标准（2011年版）第一部分中指出：以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力。兴趣是音乐学习的根本动力和终身喜爱音乐的必要前提。在教学中，要根据学生身心发展规律，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发学生对音乐的兴趣，不断提升音乐素养，丰富精神生活。这是课程的基本理念，也是我们开展发声教学的重要基础。教师要设法让学生对练声感兴趣，甚至是觉得好玩。教师专业的、夸张的示范是引起学生兴趣的好途径。

2.教师的激情和专业示范很重要

教师的专业示范会引起学生的好奇心和求知欲，有些学生会情不自禁地模仿，这时教师要抓住时机，即使是模仿口型，没有声音也是一个闪光点，鼓励、表扬他们，耐心地认真地教下去，奇迹就会出现在眼前。教师的激情必须贯穿始终，教师热，学生热；教师冷，学生冷，教师的激情是一把火，能把学生的冷学习态度烧起来，师生一起燃烧激情，歌声荡气回肠。

3.让学生找到成功感

只要学生小声地唱出来，教师都要把它放大，从最简单教起，一个音，一个字母，一个字教起，教学生能接受的，容易学会的，从而获得成功感。教学中，教师要和学生一起练习，一起分享，一起震撼。

（二）发声练习的教学方法

1.从“说”教起

学生之所以不唱很大的原因是觉得太难、太专业，学不会，不知怎么唱，但是“说”是没问题的。例如，教师可以说：“同学们，下面跟老师说一个音a”，这时，学生会开口说。学生肯开口就成功了一半，就是入了教学的大门。当然，教师要用共鸣的位置，像唱歌似地说出来。然后可以再对学生说：“让我们一起把这个课堂当成教堂，像虔诚的教徒一样，将声音传到天上，让声音充盈在课室的每一个角落”。接着，我继续教“la”这个音。此时，老师要使用很有共鸣、震撼夸张的声音，要先声夺人，用声音刺激学生，引起学生的好奇心，甚至把想睡觉的学生唱醒。笔者的长期实践证明，学生不但有兴趣模仿，而且模仿得很好，尤其是男生。这点很难得，因为乡镇初中的男生大多不喜欢开口，这时他们也享受起自己发出的声音，再加上老师的鼓励欣赏，他们越是情绪激昂，接下来练习“le”“li”“luo”“lu”，学生都能说得很好，他们多么的高兴，多么的兴奋，一种成功感洋溢在他们的脸上。

笔者所在的学校是镇区的初级中学，孩子没接受这样的发声练习，更没唱过这么震撼的声音。他们心情愉悦，尽情高歌，他们醒了，上课的睡意没了，捣乱的思想忘了，开口唱了，大家都一起积极地练习。这样的情景能给学生留下美好的记忆，就是老师最大的功劳和欣慰，趁势教下去更是顺畅有序。

“说”什么？可以说元音a、e、i、o、u，也可以说音节la、le、li、luo、lu或ma、 me、 mi 、mo 、mu。可以小声说，也可以大声说；可以说长音，也可以说短音；多使用对比、重复；感受声音的共鸣，位置以及音响。让学生从“说”中找到成功感，教师可以用“说”引起学生学习的兴趣。

2.教学语言通俗简单，形象化

声音是看不见摸不着的，全凭听觉和感觉。对于初学者，教学以感性教学为主。如果教师语言太专业化，学生会雨里雾里的，越听越不敢唱。一些如“咽腔”、“口腔”、“头声歌唱”、“用横膈膜控制气息”等专业术语，对一些没有接受过专业训练的乡镇孩子来说，实在难以理解。而相对而言，教师用眼神、手势、脸部表情来暗示和讲解则更有效。

3.从简单的单音、长音唱起

学生能接受的就是适合的。笔者通过几十节课的实践教学，发现以下这首练声曲能使学生喜欢并唱好：

练声曲也要唱谱，尤其初接触练声的学生，这点不能忽略。从低音或中音练起，半音自下而上，再自上而下，中速，mf强度练唱。目的是让学生找到浑厚、结实、共鸣的声音。我们还可以演绎“升堂”的场面（借助视频）、教堂的感觉。整个练声过程，使学生感受到声音的震撼力和穿透力。在这过程中，老师要陪学生一起唱，直到他们找到好的声音为止。

4.从自然声区练起

自然声区是不需要费力就能唱出的音区，它最接近人的本能状态。自然声区的音域每个人不一样，一般只有几个音，像我们的学生就是c1-g1之间。

一种科学的方法是从自然声区开始训练声音。教师要有耐心，帮助学生建立稳固的中声区。否则可能影响嗓音训练进程和基本技能的掌握，从而形成坏习惯，甚至损害歌唱发声器官 。

5.教学实践效果

练声的第一步是学生好奇模仿，然后教师慢慢地引导他们坚持唱下去，用满腔的热情充满大爱地教下去，学生就会用成功的歌声回报你。

挖掘班上优秀苗子，哪怕是一位学生会唱，教师也要让他发光，发热，发挥最大的作用，比如采取让他示范或带全班同学唱的方式。

利用班上的骨干做考核官，课后辅导同学，并且给予加分奖励，这些小小考核官能带动一批同学。每个班只要有一位学生会唱就一定能带动其他学生唱，以一带几，以几带十，以十带一批，班上的歌唱氛围慢慢形成。

笔者在实践中探索发声练习的教学，科学、循序渐进、持之以恒的训练已见成效。初一学生经过一学期、一年的练声教学，大多数学生的声音进步了，已经能够用科学正确的发声方法歌唱。在唱他们喜欢的通俗歌曲时，比之前好听、优美，遇到高音也不会喊唱。上了初二，由于学生找到了歌唱的方法，歌声被认可和欣赏，以往不开口唱的现象进一步得到改变。上了初三，变声期已过，声音稳定，学生更加爱歌唱，选择成为音乐特长生的学生更是如鱼得水。教学三年，优美的歌声是老师给学生最好的毕业礼物！

[1]中华人民共和国教育部.义务教育音乐课程标准(2011年版) [M].北京：北京师范大学出版社,2011.

[2]王世康.儿童嗓音训练[M].重庆：西南师范大学出版社,2008.

[3]刘朗.声乐教育手册[M].北京：北京师范大学出版社,1995.

J60

A