大学公共英语教学中培养批判性思维能力的PBL+TBL五步推进式策略＊

姚丽文

大学公共英语教学中培养批判性思维能力的PBL+TBL五步推进式策略＊

姚丽文

本文分析了PBL+TBL教学模式与批判性思维教学的内在联系，并结合教学实例探讨了PBL+TBL五步推进式教学策略，包括问题预设、资料查阅、“讨论+辩论”、阅读理解与发散式写作五个呈递进关系的步骤，以期在提高学生语言能力的同时有效培养其批判性思维能力。

大学公共英语教学；批判性思维；PBL+TBL

人类历史、教育、经济、文化的发展需要创新，创新需要批判性思维。近来，培养学生批判性思维已为各国教育界所重视，在全世界范围内形成了专门的教育研究课题。早在1991年，美国的《国家教育目标报告》就指出，“各类学校应培养大量具有较高批判性思维能力、能有效交流、会解决问题的学生。”[1]将培养学生对学术领域和现实生活问题的批判性思考能力作为教育的重要目标。

一、大学公共英语教学中培养批判性思维能力的必要性

长期以来，大学公共英语课程设置、知识结构、教学方法等均把重心放在语言技能的掌握上，忽视了学生思辨能力的培养。学生主要以模仿、记忆与重述为主，语言习得停留在单一层面，创造性思维能力、分析问题与解决问题的能力非常欠缺。这突出体现在演讲与写作中，许多学生往往只能达到词汇、语法的正确使用或摘引几句“名人名言”以达到增色的目的，而语篇的严谨性、立意的深刻性和论证的严密性却明显不足。这说明，目前我国的大学公共英语教学模式在一定程度上限制了学生思维能力的发展。英语教育专家何其莘等曾呼吁培养学生“获取知识的能力、运用知识的能力、分析问题的能力、独立提出见解的能力和创新的能力”。[2]胡文仲，孙有中认为英语专业要培养“英语技能熟练、全面、人文素养深厚、知识面宽广、具备批判性思维和创新能力，具有社会责任感，能够较快适应各种工作的专业人才”。[3]罗明江、李旭认为，“加强大学生批判性思维的培养,无论对大学生能力、个性的全面发展,还是对整个社会创新能力的提高以及大学教育改革，都具有重要的理论意义和实践指导价值。”[4]大学公共英语教学迫切需要从单一注重语言能力的培养转化到“语言能力+思维能力”的培养上来。思维能力包括逻辑思维能力、辩证思维能力和创新思维能力，这些与批判性思维能力存在一致性。

二、PBL+TBL教学法与批判性思维

PBL+TBL教学法即Problem-basedLearning+Team-basedLearning，[5]是一种全新的研究性教学模式，以问题为基础、以学生为主体，在学生人数众多的情况下通过小组合作学习来确保教学质量，以激发学生学习的主观能动性和培养其创新思维为主要目标。此模式要求学生自主决定知识的学习范围和要解决的问题，通过预习和测试将语言知识运用于特定问题中，学生必须具备一定的语言能力和较强的知识综合能力与思辨能力。同时，要求学生在团队的学习过程中自我评价与相互评价，在评价中做出修正，在不断地肯定与否定中创新，在质疑与解决问题中锻炼考力与研究性学习能力。这正与批判性思维的培养理念契合，杜威认为，“批判性思维是个体对于任何信念或假设及其所依据的基础和进一步推导出的结论所进行的积极、持久和周密的思考”。[6]

三、培养批判性思维能力的PBL+TBL五步推进式教学策略

在大学公共英语教学中，教师可以运用PBL+TBL教学模式，通过问题预设、资料查找、“讨论+辩论”、阅读理解、发散式写作五步推进式教学策略来培养学生的批判性思维能力。图示如下：

现以新视野大学英语三[7]第三单元“教育与文化”主题模块为例，具体阐述五步推进式策略的运用。

1.问题预设。可以预设启发式问题、递进式问题和发散性问题几种模式。预设启发式问题，培养学生联想性思维。教师在授课之前将学生分成若干学习小组，利用学生兴趣方向合理预设问题，引导其产生联想，自主分析比较，从而使知识迁移，让其充分参与到问题的解决当中来。本单元是有关教育与文化的主题，启发性问题可以设置为“Doyouthinkitnecessarytoinvolveparentsintheeducationprogram?”预设内在联系式问题，培养学生的逻辑性思维。根据学生所具有的心理特性与智能特点，以事物的内在关系为着力点来设置问题。比如：“Principlescomefirstoracademicachievementcomesfirst?What’stheinterrelationbetweenthetwo?”预设多维度问题，培养学生发散性思维。即教师以已知信息为中心，从多方面、多角度设置问题，启迪学生理解新知识或发现解决问题的新角度，培养他们的发散性思维能力。本单元A部分“WherePrinciplesComeFirst”讲的是海地中学的教育理念，发散性思维的问题则可以预设成：“WhatarethemaindifferencesbetweentheHydeSchoolandChineseSeniorMiddleschools?Whichdoyouprefer?Why?”学生选取小组或个体自由发言，在这一环节中教师主要强调学生观点的呈现，而不必过多拘泥于语法，调动学生积极思考，大胆表达自己的想法。以上三个问题符合学生的认知规律，为其把握作者思路提供了必要的帮助。

2.资料查阅。问题预设后，学生会根据自己的认知给出相应的答案，但此时给出的答案只是基于自身认知，较为粗浅，要引发更深层次的思考，教师需要指导学生查阅资料，在资料研读中反思并不断完善观点。查阅资料可以培养学生对问题提出质疑并检验的能力、综合运用各学科知识的能力、与人合作的意识。资料查阅的过程实际上是学生运用批判性思维搜集、整理、分析和鉴别信息的过程,他们必须运用分析、对比、归纳等方法来处理所搜集的材料,最终形成能有力证明自己观点的语言输出，“这个肯定又否定，否定又肯定的过程，正是批判的过程”。[8]

3.“讨论+辩论”。在查阅相关资料后，PBL+TBL学习小组进行讨论或辩论。在此过程中，打破学生的单向思维与惯性思维，启发和调动其积极思考，进入“思有所得，思有所悟”的境界。在讨论和辩论的过程中，学生的思想得到了交流，思维进行了碰撞，他们的观点可能不尽相同，但这正是讨论与辩论的目的，于求同存异中开拓思维、修正谬误。讨论与辩论的过程也是互相倾听的过程，这能使学生学会洞察破绽、从对方观点中的细枝末节入手来找到支持自己观点的理由和根据,并能给对手提出修正建议，使思辨能力得到锻炼。

4.阅读理解。在阅读中培养学生的批判性思维能力主要靠教师充分利用课堂精心设计，引导他们思考。可以针对文章设置扩充型提问，让其延伸思维，扩大材料的背景知识，也可以对文中人物、事件进行描述或评价。比如，在阅读外国文化一类的文章时，教师应引导学生取其精华、去其糟粕，提高鉴别能力，使他们了解外国文化的同时继承和发扬本民族的优良传统，不盲目照搬外国习俗。另外，教师可以通过分析重点句和长难句让学生概括段落大意，如有不够准确的地方，教师仅需稍做修正即可。教师还需提醒学生注意关键词和关键段落的内涵和外延，大到一段文字、小到一个单词都需要仔细琢磨与赏析，从细处提升他们的思辨能力。对于论述文或说明文，教师可以引导学生通过篇章结构有效理解文章，采用定位主题句与支撑句或演绎、归纳、比较、因果联系等方法掌握文章的主体结构。教师可以先阐述几种论证方法，并向学生呈现英文范例，在关键段落中让他们识别不同的论证方法，然后运用到具体单元模块的学习中，此时便可以交由学生自己分析，观察作者采用的是哪种论证方法，可以采取图示进行阐述。例如，本单元A课文讲的是海地学校是如何贯彻“品德至上”理念的，“总述+实例”是文章的主要论证方法。教师让学生找出哪些段落体现了这种方法，找出总述句与实例。学生通过定位相应关键词的办法进行快速阅读，很容易找到第5段的第一句“AsaMaine,thequestfortruthisalsowidespreadattheschoolinConnecticut.”为总述句，以下至11段涵盖相应支撑句。其思路被一步步打开，思辨能力得到了锻炼。

5.发散式写作。对于来不及论辩或是争议颇大的议题，教师可以布置作书面作业，设置有批判价值的话题间，并进一步给学生提供参考书目，让他们获得更多搜集资料的途径，从而充实“想写的内容”。比如，可以提供“AdvantagesandDisadvantagesofChina’sCurrentEducationSystem”或“AdvantagesandDisadvantagesofChina’sCollege-entranceExamination”，当学习者受自身知识面、视野及文化素养的局限而很难打开思路时，教师可以预设与题目相关的正、反观点语料，由学生进行归纳总结，最后提出自己的观点，阐明理由。从归纳总结到自己观点的提出实际上就是一个批判性思维技能训练的过程，语料的提供仅起到一个帮助表达的作用。写作时，教师应引导学生运用正确的论证方法，如因果、对比、举例、阐释、反向推演等支撑自己的观点，使文章内容得到充实、论证合乎逻辑，培养其发散性思维能力。

在运用PBL+TBL五步推进式教学策略培养学生的批判性思维能力时，应注意各个策略之间是呈递进式关系的有机整体，而不是孤立无联系的。自始至终，教师扮演的只是指导、点拨与协作者的角色，学生才是真正的主体，教师切不可代替学生思考。同时，教师在策略运用的每个阶段都可以渗透学生的自评与互评，这是一种思维的扬弃和不断自我认知、批判、修正与检验的过程，这恰恰与批判性思维的认知技能与精神实质相契合。

PBL+TBL五步推进式教学策略将语言训练与思维逻辑训练相结合，学生被置于不断地动嘴、动手、动脑的实践当中，语言能力、批判性思维能力与研究性学习能力协同提高。教师在指导学生质疑、探究与表达的过程中，自身的批判性思维能力亦得到了相应提升。

[1]NationalEducationGoalsPanel.TheNationalEducationGoalsReport[M].Washington,DC:U.S.GovernmentPrintingOffice,1991.

[2]何其莘，殷桐生，黄源深等.关于外语专业本科教育改革的若干意见[J].外语教学与研究，1999（1）：24-28．

[3]胡文仲，孙有中.突出学科特点，加强人文教育[A].孙有中.英语教育与人文通识教育[C].北京：外语教育与研究出版社，2008:138-146．

[4]罗明江，李旭.论大学英语教学中批判性思维的培养[J].黑龙江高教研究，2008（7）：183-185.

[5]姚丽文.大学公共英语PTBL教学模型实验与分析[J].高教学刊，2016（11）：48-50.

[6]Dewey,John.MoralPrinciplesinEducation[M].Boston:HoughtonMiflinCompany,1909.

[7]郑树棠等.新视野大学英语3[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.

[8]韩少杰，易炎.英语专业写作教学与批判性思维能力的培养[J].外国语言文学，2009（1）：24-28.

责任编辑：贺春健

G642

A

1671-6531（2017）04-0052-03

*湖南省教育厅2014年度教改课题“基于PBL+TBL模式的大学公共英语教学改革研究”（湘教通[2014]147号550）

姚丽文/湖南涉外经济学院外国语学院副教授，硕士（湖南长沙410205）。