克拉申理论对于高校英语阅读教学的启示

商丘学院

【摘要】克拉申是美国著名的教育学家与语言学家，其毕生致力于第二语言习得的相关研究，并取得了辉煌的长久，提出的关于第二语言获得的“输入假说模式”对现代的语言教育都具有一定的指导意义。目前阶段英语是我国最重要的一门外语，所有的高校学生在校期间都必须要接受英语教育。本文从克拉申的二语习得理论出发，对当前阶段我国高校英语教学进行了必要的研究。

【关键词】克拉申 二语习得 高校 英语教育

一、引言

在上个世纪80年代，克拉申提出了一个基于二语习得的著名模型“监察模型”，在该模型当中，克拉申提出了第二语言学习的一个著名假设“学得—习得”假设，在该假设当中，克拉申将传统意义上的学习分为了学得与习得两个不同的组成部分。在克拉申的假设当中，其认为所谓的学得是指学习者有意识的进行相关知识的学习，例如，在课堂当中进行相关语法知识以及语言规则的学习，而习得则是在一种无意识的状态当中获得一定的语言知识。克拉申的这种理论是基于第二语言习得所提出的。因此，高校在进行英语教学的过程当中应该从“学得—习得”的结合出发，将知识的学习与习得结合起来，从而使得知识可以被相互促进，并相互影响。受到克拉申理论的影响，比这认为我国高校在进行英语阅读教学的过程当中需要将精读课程与泛读课程紧密的结合起来，建立一个全新的英语阅读教学体系，并促进二者的相互补充。

二、克拉申理论对我国高校英语阅读教学的影响

克拉申的理论就是“学得—习得”假設，根据克拉申的理论，大部分的成年人仍然具有自然吸收相关语言的能力，因此，在进行第二语言的学习过程当中，就应该像孩童学说话一样，在潜意识当中对相关的语言知识进行吸收，通过这种不自觉的方式将相关的语言知识进行有效的吸收，同时语言规则也可以在这种不自觉的过程当中被不断的加强。

虽然克拉申在提出“学得—习得”假设时是基于二语习得的教学，但是其在进行相关理论的阐述过程当中，并没有对学得与习得的界限进行明确的界定，因此，在实际的教学过程当中，究竟什么样的方式才是习得，什么样的方式才是学得并没有明确的衡量方式。许多高校英语教师认为所谓的学得就是在学生在教师的引导下进行相关的英语词汇、语法等内容的学习，而所谓的习得是要求学生的自己的实际生活当中，参与到各种社交活动当中去，从而习得一些英语知识，这种对概念的认识误区导致在实际的教学过程当中存在着一定的弊端，即许多教师都是将学得与习得的教学内容分开教学，先为学生提供专业的英语词汇与语法的教学，之后再要求学生参与到必要的活动当中去习得一些英语知识。

尤其是在阅读的教学过程当中，部分教师首先都是从学得出发，为学生提供大量的英语语言知识的培训，阅读课变成了词汇课与语法课，学生在阅读的过程当中并不能获得英语语感，因此，其英语应用能力相对较低，不仅不能对文章当中的内容进行有效的理解，同时其英语表达能力也不会被提高。而还有部分教师认为阅读教学就是让学生在交际的过程当中获得对阅读的体验感，从而不断提高学生的英语能力，但是这种教学模式往往使得学生并不能得到一定的收获。

笔者认为，要彻底的解决这些问题，必须要在高校英语阅读的教学过程当中将学得与习得的相关内容有效的结合在一起，这样学生不仅可以通过学得的教学内容获得一定的语法知识与语言规则，又可以通过习得的教学内容接受到一定的阅读训练，通过口语练习，学生可以将学习到的语言知识在实际当中运用。基于此种情况，笔者强调在高校英语阅读教学当中应该将精读与泛读教学有效的结合起来，通过精读与泛读的结合，学生不仅可以有效的提高自己的英语基础知识，同时还可以获得必要的英语交际的机会，从而将英语知识运用在交际过程当中，习得更多的英语知识与背景知识。

三、高校英语精读与泛读教学的关系研究

在当前阶段的高校英语教学当中，精读与泛读教学都属于必修课程，这两门课程本身就存在着极为紧密的关系，但是在实际的教学过程当中，对于精读教学与泛读教学比例究竟应该进行如何的分配，以及如何抓住教学的重点内容，比这将从“学得”与“习得”的角度进行分析。

1.精读与学得的关系分析。所谓的精读是一个与泛读相对应一个概念，在教学的实际过程当中，需要以英语单词的就教学为先导，同时采用由低到高的递进方式进行教学，从而使得学生在阅读的过程当中可以对英语语言进行解码，精读的具体表现方式是一种从局部到整体的阅读方式。即学生需要通过单词、句子、段落的方式进行有顺序的阅读。因此，这就要求教师在实际的教学过程当中需要对教学的内容进行细致的讲述，同时对于文章所蕴含的知识以及背景进行系统的分析，对文章当中所存在的问题进行讲解，此外，还需要针对相关的问题引发学生对于问题的讨论，最后还需要完成对应的课堂作业。

2.精读与学得的关系分析。所谓的泛读是指在阅读的过程当中，并不需要对文章的词句等细节能容进行仔细的分析，只需要掌握文章所表达的信息即可。泛读是对精读课程当中所学习到的语言知识的一种巩固与训练，属于一种实践的过程，这对于学生的英语语言综合能力具有一定的要求，通过泛读的教学，学生的英语单词词汇可以被进一步扩大，同时还能获得一定的英语知识，同时学生的知识量以及阅读的速度都可以被有效的提升，因此，在高校的英语阅读教学当中进行泛读的训练可以有效的提高学生的阅读能力。

3.精读与泛读的关系研究。在进行英语教学的过程当中，语言输入常常是系统的外语知识的输入与可理解的语言输入两类材料的混合交织，是精读与泛读的有机结合，二者互为基础，互为补充。

精读在外语学习中与泛读同等重要。精读主要是通过课堂教学中有意识的外显学习获得的，因此，更容易被感知。而泛读则主要是通过无意识的内隐学习方式发生的，无论是学习者和教师都不易察觉，因此往往容易被忽视。学生的内隐学习和外显学习应同时发生，即“学得”与“习得”应有机结合。外语的学习与二语的学习都是新语言的学习过程，必然遵从一些共同的内在语言学习机制。例如，语感的培养，交际能力的形成，都是语言“学得”所无法解释的，但这些素养确是评价学习者外语学习能力的重要内容。

同时从精度与泛读的具体内涵分析我们可以发现精读与泛读都属于阅读的两个不同方面，二者都有各自的优点与长处，同时也存在着一定的弊端。但是总的来说若要提高语言输出的水平首先必须要提高語言输出的质量与数量，精读与泛读分别属于两个不同的方面，即精度注重质，而泛读注重量。在进行精读的教学过程当中，教师要注重质的提高，为学生提供必要的语言知识的教学，从而为泛读的教学打下基础；在进行泛读的过程当中教师需要不断扩大学生的单词量与知识面，在大量的阅读当中丰富学生的知识背景与专业知识。精读是点，在进行精读的过程当中应该尽量选择一些具有一定难度的文章，教师需要对文章的内容进行深度的剖析，最终让学生获取详细的信息；而泛读则属于面，学生只有通过大量的泛读才能积累一定的单词量、句子、结构，只有这样才能提高自己的英语语感，并使得自己对文字的反应能力不断提高。

四、结语

在当前世界全球化进程不断加速的背景之下，不断提高高校英语阅读的教学质量对于高校来说具有非常重要的意义。基于此种情况，笔者将克拉申理论应用到高校的英语阅读教学当中，提出了采用精读与泛读相结合的教学方式，从而保证学生的英语语言知识以及英语文化知识的获取具有良好的通道，从而不断提高学生的英语综合运用能力。

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作者简介：李敏（1980-），女，汉族，河南商丘人，讲师，硕士，研究方向：英语教育与认知语言学（二语习得）。