浅谈课内教材整合教学

边淑玲

《小学语文课程标准》提出：“教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”那么，如何结合实际教学需要，灵活地创造性地使用教材，提高语文课堂教学的实效性呢？下面我结合自己在整合教学方面的尝试，对课内教材整合教学谈谈自己的认识和看法。

一、基于教材，超越教材

课内教材整合，要尊重教材的内在发展性，基于教材，超越教材。教师要认真钻研教材，弄清教材的编写意图，遵循教材的编写思路，了解每个单元的主题及内在联系。如二年级下册第三组专题是爱祖国，爱家乡，向学生展示了祖国迷人的风光，丰富的物产和日新月异的变化。教材的编写意图是让学生了解到祖国的辽阔、美丽，增强对祖国的认识和热爱，并能激发他们渴望了解家乡和赞美家乡的感情。在教学中，我将《日月潭》和《葡萄沟》这两篇课文整合起来进行教学，引导学生赏美景、品美文，悟真情，利用多媒体课件让学生欣赏黄山云海、桂林山水、神奇的九寨沟、迷人的张家界……再配以优美的乐曲《祖国山水美如画》，使学生获得了超文本的信息量，对写景的文章有了更进一步的认识，对祖国山河的热爱之情油然而生。

二、尊重学生，以生为本

学生是学习的主体，课内教材整合教学，要充分考虑到学生的认识水平和个性差异，做到以生为本，以学定教。《语文课程標准》中指出让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，如《小松鼠找花生》一课，教学时我没有过多地分析讲解，而是让学生在读中感悟小松鼠心情的变化，领悟课文的内容。进而和《雪地里的小画家》整合利用多种多样的读书形式，激发学生的阅读兴趣，让学生尽情展示自己的风采，学生学得兴趣盎然，阅读能力也得到了提高。

三、由点切入，激活课堂

课内教材整合教学的关键是找好整合的点，由点切入，以点带面，激活整个课堂。

（一）以相同的主题为整合点

教材中有很多课文表现了相同的主题，如《地震中的父与子》和《“精彩极了”与“糟糕透了”》这两篇课文都是赞美父爱的。《地震中的父与子》一文讲述的是在美国的一次地震中，一位父亲不顾劝阻，冒着生命危险，怀着坚定的信念，经过三十八小时的挖掘与种种艰辛，终于在废墟中救出儿子和十三位同学的故事，赞扬了父爱的伟大与崇高。而《“精彩极了”与“糟糕透了”》一文中，通过写父亲和母亲对“我”所写的诗的不同评价，让我们体会到父亲对孩子严厉的爱。这两篇文章整合起来教学，使学生对父爱理解得更深、更透、更全面。

（二）以相同的语言训练点为整合点

《搭石》一课，作者借摆搭石、走搭石来赞扬家乡人们之间美好的情感，那些无私奉献、一心为他人着想的人。文中的四字词语向我们展现了家乡人民摆搭石、走搭石的美丽画面，而《跨越海洋的生命桥》一课中的四字词语，让我们看到了台湾青年冒着生命危险挽救大陆同胞的感人场景。教学时，引领学生读四字词语，想象画面，体会人与人之间的美好情感。这两课的整合教学，我以“四字词语”这一语言训练点为主线贯穿整个课堂，达到了意想不到的效果。

（三）以相同的表达方法为整合点

《翠鸟》和《松鼠》这两篇课文都是抓住动物的特点，按一定的顺序进行描写。因此，我把这两课整合起来进行教学，让学生既认识了两种可爱的小动物，又学会了抓住动物特点，按一定顺序进行描写的表达方法。课堂上的小练笔——写写小狗的样子，让学生学以致用，收到了良好的教学效果。

“不登高山，不知天之高也；不临深溪，不知地之厚也”。课堂教学是实施素质教育的主要阵地，教材是教师教学的基本依据。有效地进行课内教材整合，提高课堂教学效率，是每一位教师义不容辞的责任和义务。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”！