论高中英语教学中“翻转课堂”模式的可行性

杨昆

摘 要 “翻转课堂”教学模式在理论上是完全可行的，完全符合基础教育改革的发展方向。我国中学信息化教学环境能够有效支持翻转课堂教学，各个层次的学生都能适应这种教学模式。因此，在高中英语教学中应用“翻转课堂”模式具有可行性和可操作性。

关键词 翻转课堂 高中英语 教学改革

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.03.039

Abstract "Flipped classroom" teaching mode is completely feasible in theory， and it is in line with the development direction of basic education reform. Our country middle school information teaching environment can effectively support the "flipped classroom" teaching mode， students of different levels can adapt to the "flipped classroom" teaching mode. Therefore， in high school English Teaching in the "flipped classroom" mode is feasible and operable.

Keywords flipped classroom； high school English； teaching reform

“翻转课堂”又称“反转课堂”“颠倒教室”，是指在课堂学习过程中，学生在课前利用教师分发的数字化学习材料（包括电子教材、视频或音频教学材料、互联网扩展课程资源等），进行自主学习或小组合作学习，然后在课堂上参与师生之间、同学之间互动活动的一种全新教学模式。在高中英语教学中应用“翻转课堂”模式是否可行，是否有可操作性，本文对此问题进行了初步的探讨。

1 “翻转课堂”教学模式在理论上是完全可行的

“翻转课堂”教学模式强调师生角色调换，实际上是一种“先学后教”的课堂教学模式。在这种教学模式下，学生利用信息技术于课前完成对知识的学习。备课不再只是老师们的工作，学生可以也必须为课堂教学做好准备工作。哪怕一名学生只负责解决某一个小问题，全班同学合在一起就能解决大问题。课堂也就成为师生之间和生生之间进行多层次交流互动的场所，从而实现更好的教学效果。

翻转课堂教学模式的实施有赖于互联网和计算机多媒体技术的发展，近年来，这方面的技术发展真正做到了突飞猛进。借助于日益增长的无线宽带传输，数字课程资源能够很方便地以信息交互方式被推送到电脑、手机和其他各种智能终端。互联网上海量的数字化内容、各种学习化社区的数字资源，都成为课程资源的重要来源，完全改变了传统的课程资源获取方式。学生们既可以通过联网的终端设备自主获取优质学习资源，也可下载老师布置的数字化预习作业在任意地点开展自学活动，不再单纯地依赖课堂教学来学习新知识。在这种背景下，课堂教学以及教师的角色无疑都发生了最深刻的变化。

值得强调的是，“翻转课堂”教学模式的最关键之处，也是与此前出现过的各种先学后教模式最显著的不同是，学生是通过互联网去自主获取优质学习资源，教师的责任更多地成为引导学生发现和解决问题，引导学生运用自己找到的知识自主学习。此外，学习场所空前扩大，课外甚至是校外，学生通过使用移动终端上网，实现一切地点都是课堂的转变。

“翻转课堂”教学模式还顺应了中学生的年龄和心理需求，能够有效集中学生的注意力，促使学生全身心地参与到英语课堂教学中，从而成为课堂的主角。学生在教师指导下，通过发现问题，搜索学习资源，思考和解决这些问题，最终将获得极强的自主学习能力，提升英语语用能力，并可以培养浓厚的学习兴趣和终身学习的习惯。

2 “翻转课堂”教学模式完全符合基础教育改革的发展方向

2012年，教育部颁布了《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》。该发展规划放弃了传统的“信息技术与课程（学科教学）整合”的观念和做法，提倡信息技术应与教育“深度融合”。目的在于找到一种新的、能实现教育信息化目标的有效途徑和方法，以解决长期以来信息技术对教育发展未能产生出革命性影响的问题。

“翻转课堂”教学模式最大的优点是改变了由教师作为单一的知识来源的局面，从而打破封闭的和单向的课堂教学环境，学生在短时间内可获得大量的有效信息，可利用的学习形式也更加丰富多彩。学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是指学生在自主性学习、合作式探究学习方面的基本模式。信息资源的丰富性和共享性，使学生从被动学习变为主动学习，真正成为学习的主人。显而易见，“翻转课堂”教学模式完全符合基础教育改革的发展方向。

近年来国家投入大量的人力、物力和财力，切实推进教育信息化硬件建设。先后实施了农村中小学现代远程教育工程、教学点数字教育资源全覆盖等建设项目，很快地提升了各地中小学信息化基础设施水平。目前，全国教育信息骨干网络已经形成，带宽也不断增长。据统计，全国中小学实现网络接入的比例已由2011年的不足四分之一提高到2014年的近五分之三。全国基础教育阶段学校平均生机比也从2008年的19∶1提高到2012年的11∶1。全国义务教育阶段学校建设多媒体教室160多万间，占全部教室总数的五分之二强，学校网络条件下的教学环境得到极大的改善。①当然也存在一些问题。主要是软件建设和应用服务还比较薄弱，从而不可避免地影响了教育信息化的实际效果。而且多媒体教室的使用率也偏低。不过这些问题都是发展中的问题，教育行政管理部分、学校领导和相关管理人员、教师都比较重视，不断进行完善。假以时日，软硬件一定能够配合起来，充分发挥其功能和作用。

总之，“翻转课堂”教学模式能够推进基础教育信息化建设，实现软硬件的结合，并且十分有利于促进优质数字教育资源共享，有利于培养教师和学生应用计算机等信息技术的能力。

3 我国中学信息化教学环境能够有效支持“翻转课堂”教学模式

翻转课堂的实施需要信息技术的支持，对学习者所具备的技术环境要求比较高。从教师搜集教学资源、制作教学视频，到学生在家观看教学视频，查阅教学扩展资料，到个性化与协作化学习环境构建，都需要计算机硬件和软件的支持。而目前武汉市多数中学的信息化教学软硬件环境能够有效支持“翻转课堂”教学模式。

以武汉市为例，我们按照省级办学水平示范高中、市级办学水平示范高中和普通高中三个层次各举一个学校作为例子，来观察国内中学的教学软硬件情况。

东湖中学是一所湖北省级办学水平示范高中，学校现有教学班39个，共1900余名学生，其中高中班级有30多个，学生1600余人。教师数量154人，80%以上具有中级和高级职称，95%的教师拥有本科或硕士学历。学校建筑总面积2.8万平方米，有综合实验楼一栋，其间有理化生实验室10间，劳技教室2间，实验设备可同时满足40个班学生的实验教学需求。学校有专门的互联网多媒体教室2间，可满足120人同时上机上网学习的需要。②

武汉市第二十中学是一所武汉市办学水平示范学校，学校现有教学班39个，在校学生2208人，教职工198人，其中专任教师152人，本科学历教师占98%，高级教师66人，中级教师59人。学校建筑总面积10247.45平方米，现有信息技术教育室2间；多媒体教室兼理化生实验室，及通用技术和阶梯教室共9间。作为全国现代教育技术实验学校，教师技能掌握面达到100%，应用面达到88%，50%的教师利用计算机开展“信息技术与学科整合”的研究。60%的教师利用计算机开展“白板”教学研究，学校还为每位教师提供了4000元计算机购置费，激励广大教师提高应用水平。③

武汉市第四十三中学是一所普通中学，学校现有学生1700余人，专职教师100余人，90%以上的教师拥有本科学历，研究生学历教师有10人。近年来该校开展“课堂对话”模式教学改革，十分重视强化学生自主学习和探究式学习，鼓励教师进行教学改革活动。学校建有2栋教学楼和1栋实验楼，其中互联网多媒体教室2间，还建成了现代化程度比较高的学术报告厅，校园网络也可以100%覆盖，教室和功能室都配备了多媒体教学设备。④

通过对这三所有代表性学校的信息化教学设施的分析，可以认为武汉市中学信息化教学环境能够有效支持“翻转课堂”教学模式。实际上，即使在硬件方面还存在差距且难以在近期解决，我们也一样可以因陋就简，照样进行翻转课堂教学。学校不能提供专门的网络教学平台，教师可以把微课视频和其他教学资源上传到网络云盘，也可以在一些门户网站开设班级博客，学生可以在家观看微课，下载和学习教师规定的教学内容。即使学生家庭限于经济条件不能上网，甚至连电脑和手机都没有，教师可以利用学校计算机教室让学生自主学习，师生仍可进行互动交流。总之，办法总比困难多，如果我们一味地强调困难而无所作为，那就会失去追赶教学改革浪潮的良机。

4 不同层次的学生都能适应“翻转课堂”教学模式

教师通过分层设计预习目标，尊重学生的差异性，学生在课外或家里根据自己的兴趣和时间，确定个性化的学习步骤和进度，搜索各种学习资源，进行自主学习。在这个过程中，学生遇到疑难问题，还可以通过各种社交平台，获得老师、同学和其他人的帮助。因此，不同层次的学生都能适应“翻转课堂”教学模式。

当然，为了帮助不同层次的学生适应“翻转课堂”教学模式，教师要根据不同年级学生的水平特点进行合理的预习目标设计。高一级学生具备一定的自主能力，预习任务主要是单词和句型，以及相关资料的收集与整理；高二级学生的成逻辑思维能力以及搜索互联网学习资源的能力显著增强，同时英语课文的篇幅和内容也更长、更多，因此教师可重点引导学生自主搜集学习资源，加强对文本的理解；高三级学生的能力更加全面，但面臨高考复习的巨大压力，教师应结合总复习的要求，通过合理地设计预习目标，引导学生查缺补漏，形成对高中英语知识结构的整体认知，学会归纳整理重要考点和以往易错的地方，从而切实提高考试成绩。由于学生所处的文化环境、家庭背景和所处年级的差异，不同的学生在预习后的收效也不相同，教师要尊重学生的这些差异性，让每个学生都能在各自的最近发展区上获得最优发展。

总而言之，“翻转课堂”教学模式正在给我国高中英语教学带来巨大的变革和未来发展的各种可能性。“翻转课堂”模式不仅在理论上是完全可行的，并且完全符合基础教育改革的发展方向。武汉市中学信息化教学软硬件环境也能够提供有效的支持，不同层次的学生都能适应这种教学模式。“翻转课堂”教学模式大有可为。

注释

① 徐文娜，李潮海.基础教育改革的成效与发展态势.光明日报，2014-10-19：007.

② 武汉市东湖中学网站：“东湖中学资源介绍”，http：//www.dhzx.net/xywh/rsdz/xxjj/200303/20030325211157.html.

③ 武汉市第二十中学网站：“学校简介”，http：//www.wh20zx.com/xxjj.jhtml.

④ 武汉市第四十三中学网站：“学校概况”，http：//wh43z.com/？page_id=7.