高职建筑专业英语教学现状与改革探析

蔡斐成

永州职业技术学院

【摘要】文章对高职建筑专业英语教学现状进行了问卷调查，指出了其存在的问题，并进行了原因分析。针对现状，文章提出了利用手机学英语，激发学习兴趣；端正学习动机，提高学习期望；采用分层教学，提高自信心；让优质资源进课堂，提高教学效果四项改革，充分调动了学生学习的积极性与主动性，提高了课堂教学的效果。

【关键词】建筑专业；英语教学现状；改革措施

英语是建筑专业的必修课程，目前高职建筑专业有三年制和五年制。现以三年制高职建筑专业学生为调查对象，了解英语教学现状，找出存在的问题，进行原因分析，提出改革措施，以提高教学质量。

一、建筑专业英语教学情况调查

（一）建筑专业学生学习情况问卷调查

1.调查对象及方法。调查对象为2015级全日制三年制建筑专业学生120名，发放问卷120份，回收有效问卷116份，回收率96.7%。调查方法采用课堂问卷做题，不记名，调查客观有效。

2.调查内容。调查内容主要是学生的英语成绩、兴趣、每天学习时间等基本情况，共6题，要求学生根据自身情况，在每题A、B、C三个选项中选择1个。

3.问卷调查结果。问卷调查结果见表1。

（二）建筑专业教师教学情况调查

1.调查对象及方法。调查对象为建筑专业英语专任教师，共7名，调查方法采用访谈法。

2.调查内容。调查内容主要是英语课程教学情况，如学生的课堂表现、学习兴趣，教材的选择，教师授课压力等。

3.调查结果。全部教师都认为课堂互动差，学生学习积极性不高，教材的选择内容不能太深，教师授课压力小。

二、存在的问题及原因分析

建筑专业大多数学生的英语高考成绩属于下等。从近几年高考录取控制线可知，高职的录取分数线在200分以上，我院的平均录取分数线为250分左右，单招更低。由表1可知，学生英语高考成绩在90分（满分150分）以下者108人，占93.1%，其中60分以下者60人，占51.7%，这与我院的平均录取分数线相符合，也说明学生填写的成绩属实。

建筑专业大多数学生对英语课程不感兴趣，学习积极性不高。由表1可知，学生喜欢英语课程者只有11人，占9.5%，不喜欢英语课程者有82人，占70.7%。学生对英语课程不感兴趣的主要原因：第一，英语基础差，跟不上、听不懂教学内容，上课等于受罪，只能一言不发；第二，学生的学习动机不良，由表1可知，学生认为英语对今后的工作有用处者只有30人，占25.8%，认为英语对今后的工作没有用处者有71人，占61.2%；第三，学生学习英语的期望不高，由表1可知，有85.3%的学生学英语期望达到的目的是拿毕业证，仅有11.2%的学生学英语期望达到的目的是实际运用。

大多数教师按学校的授课计划上课，照本宣科，完成任务，明知学生听不懂，也不去想办法，课后与学生的交流也比较少。造成这种现状的原因主要是高职院校没有将学生的学习情况列入教师的考核内容，全国的高职院校情况相似，因此英语教师压力小。

三、改革措施

（一）利用手机学英语，激发学生学习兴趣

目前大多数学生对英语课程不感兴趣，但每個学生对使用手机感兴趣。根据这个特点，让学生通过手机上网学英语，能极大地激发学生学习的兴趣。首先，建立班级微信中文群，按照班级编号采用实名制入群，开始与学生沟通交流，了解学生思想动态，建立师生感情，取得学生的信任和好评。然后，建立班级微信英文群，仍然按照班级编号采用英文名入群，开始用简单的英文与学生交流，根据学生的回应状态，循序渐进，由简单到复杂地在微信群中推送课前任务、课后作业，指导学生上网查找学习资源等。为了完成课前任务与课后作业，学生需要不断地上网学习，随时随地与教师沟通，同时学生与学生之间的沟通也更加频繁。这种现象在微信上随时可见，从而不知不觉地培养了学生自主学习的兴趣和能力。

（二）端正学习动机，提高学习期望

学习动机是推动学生学习的内部驱动力，良好的学习动机是通过教师对学生有意识地教育而形成的。首先，教师要言传身教，教书育人，关心、爱护和尊重学生，建立良好的师生关系，增强学生的内部驱动力；其次，教师在教学中注意将专业与英语教学有机结合，经常讲解英语在建筑专业中的应用案例，使学生充分认识到英语在建筑专业中的重要性；再次，努力创造一个学英语的良好教学氛围，如每个学生在群里都有一个英文名，上课用英文名进行点名和提问。

（三）采用分层教学，提高学生自信心

分层教学是根据学生的自身特点，分层设计不同的教学目标与教学内容，并采用不同的教学方法和考核评价标准。具体方法有：第一，将学生分层，按高考成绩进行排名，90分以上为第一层次，60-90分为第二层次，60分以下为第三层次；第二，为学生选择合适的教材，选择的教材内容不要太深，经过试用对比分析，由彭杰等主编的英语教材较合适；第三，对教学目标进行分层，对第一层次学生按照现行高职高专三年制课程标准规定的教学目标教学，对第二、三层次学生制定低于现行课程标准的教学目标，教学中以激发学生学习英语的兴趣为主；第四，对考核与评价进行改革，将考核分为三个层面，即笔试成绩占40%，课堂表现占30%，课后作业占30%。改革后的教学充分调动了学生学习的积极性，学生上课开始动口动手了，课后学习时间增多了，自信心也增强了。

（四）让优质资源进课堂，提高教学效果

在教学过程中，综合运用多种教学方法和手段，包括线上线下的手段、课内课外的手段，如慕课、微课、翻转课堂等。慕课是一种在线课程，主要引进“爱课程” 网中的“中国大学MOOC”与“中国职教MOOC”等。高职英语课程在“爱课程”网平台上的资源相当丰富，课前指导学生上“爱课程”网平台，在资源共享课搜索中输入课程名称、学校和负责人，即可进入高职英语课程的学习过程。在课程目录中查找自己需要学习的内容，每个单元有全程教学录像、PPT课件、测试题等，还可以和教师互动。