浅析高中政治课堂教学中多媒体运用的弊端及对策

李颖

摘 要：多媒体技术作为一种现代化的辅助教学手段，使课堂教学具有了传统教学不可比拟的优越性，但是随着多媒体教学的广泛应用，越来越多的弊端也浮现出来，本文针对这些弊端提出了相应的对策。

关键词：多媒体教学 弊端 对策

随着时代的进步，科技的发展，多媒体广泛地应用于课堂教学。由于多媒体课件汇集了文字、图形、动画、视频、声音、特殊效果等，包含了无限想象的空间，以其形象性、直观性和广延性的特点有力地推动了课堂教学效率的提高 和学习方式的转变。所以成了各科教师教学必备的教学手段，甚至是一些学校赛课、推选评价优质课、示范课的重要标准。[1]

随着多媒体课堂教学的常态化，越来越多的弊端浮现出来：

一、与教学需求的契合度不高

要制作一个质量高的、令人满意的好课件需要花费较长的时间。由于多数教师受年龄、专业等方面的限制，课件的制作水平有限，导致课件制作需要用大量的时间输文字，收集、整理幻灯图片，处理课件素材与教学内容的关系，如果遇到技术上的困难，则要耗费大量的精力。因此，很多老师为了省时间，都直接的从网上下载课件，或者是使用教材配备的多媒体课件，稍加修饰，简单嫁接，课件虽然能够与教材相匹配，但是由于教师没有参与课件的完整制作，必然缺乏针对性和有效性，不能很好的激发学生参与教学、参与课堂互动，导致课件不能很好的适应教师教学的需求，最终影响教学效果。[2]

二、干扰思维、主次不分

上学期，我精心准备了一节《我国的基本经济制度》公开课，课件制作集案例、动态图像、音乐、视频于一体，充分调动了学生的积极性，自我感觉教学效果不错。课后我问几名优生感受如何，本以为学生会大加赞赏，结果学生说：“多媒体图片像放电影一样，一闪即过，太快了，内容也太多了，笔记记不下来”，“动态图像很漂亮，《天下第一村——华西村》的视频好好看，其他的知识印象不深刻”。学生的一席话让我很是吃惊，在总结经验教训的同时，更引发了我深层次的思考：

1.课件花俏分散了学生的注意力，干扰了学生的思维。《我国的基本经济制度》这堂公开课的课件由二十八个幻灯片组成，教学时围绕课件设计好的程序步骤，点击鼠标进行教学，教师好似放映员，学生则目不暇接地观看蒙太奇式电影，看似花哨，实则虚空，看起来课堂气氛活跃，其实学生是被多媒体本身画面吸引，虽然从心理上刺激了学生的感知能力，但却分散了学生的注意力，影响了学生对画面背后问题的思考，不利于学生思维能力的培养，挫伤了学生的创新精神。

2.课件容量大导致课堂内容主次不分，与学生思维节奏不合拍。在制作《我国的基本经济制度》课件时，总想多利用一些视频、图片、文献材料来充实课堂，希望能够全面展示我国的基本经济制度，所以通过花俏的技术搭配了过多的附加信息和无关信息，造成课堂容量过大，课堂内容主次不分，学生很难集中注意力去吸收有用的信息。在这种快速的教学中，学生思维跟不上信息呈现的速度，无法完整地做笔记，会造成感知不充分，理解不深刻，不透彻，从而对教材内容产生的疑问不断增加，最终失去学习的兴趣。

三、追求形式、不讲实效

多媒体教学比传统的教学手段有著无可替代的优越性，但它不可能完全取代传统的教学手段。多媒体技术的运用不是越多越好，而应根据教学目标、教学内容、教学对象等因素恰当地运用。因此多媒体教学对教师来讲，它只是辅助教学的手段。

某次学校组织教师到外地听课，展示在我们眼前的大多是角度各异、制作精美的各种动画、电影片段，形、光、声、色俱全，“乱花渐欲迷人眼”。教师泛泛地表演课件，成了单纯地放映员，学生盲目地配合，教学变原先低效的“人灌”为高速的“机灌”，流于形式、不讲实效。

以上这些多媒体教学弊端确实影响着政治课堂教学的质量，那么如何走出误区呢？我认为可以从以下几方面入手：

1.教师提升计算机应用能力

多媒体课件的制作，需要图形、音频、动画、视频和多媒体集成等信息技术，需要我们政治教师虚心向信息技术专业的老师学习，提高专业技能素质。同时，我们要研究教材、研究学生，精心选题选材，精心备课，理清重难点，选取典型性强、教育意义深刻的新闻图片、情景图片和漫画，科学合理集成课件，这就为上好课打下了坚实的基础。

2.把握“适时、适量、适度”的原则，发挥最佳效果

多媒体技术运用到政治课堂的目的是为了更好地解决在传统教学手段下不能解决或难以解决的问题，因此要做到“适时、适量、适度”。

“适时”就是何时使用。多媒体教学通常运用于创设情境教学、分析时政热点、构建复习框架等，平常可用可不用时，不必用。例如哲学常识中每一课最后一节内容基本上是针对培养学生正确世界观、人生观、价值观而设，这些内容完全可以用其他的课堂教学方式来进行，如课堂研讨、课堂辩论等。

某次参加县校研活动，在一片纷繁的视听动感地带中，《树立正确的消费观》这堂高中政治课让人耳目一新。它采用课堂探讨辩论的形式结合学生消费实际情况自主探究学习，要求学生辨析自己的消费观，并改进存在的问题。那堂课至今仍然使我印象深刻。虽然没有用到多媒体教学，但课堂上的气氛非常热烈，学生互动性强，畅所欲言，部分学生还制定了消费计划。没有运用多媒体教学，却完美地达到了教学目标。

“适量”就是使用多少。从数量上看，要对课件进行遴选，合理设置，图片数量不宜过多，一般以10—15张为宜，力争做到一个课件能辐射几个知识点，也有助于突破重难点，这样就能放慢节奏，给学生以较大的空间去思考探究。

“适度”就是使用什么。课件的最佳效果应是根据授课内容和教学目标，将辅助教学的图片、声音、文字、动画或者视频按照逻辑顺序完美结合起来。在课件制作过程中，教师要有效地组织信息资源，去掉花里胡哨、过于形式化的图片，讲究时效性。

多媒体教学是一门科学，也是一种艺术，对这一教学手段应当保持理性，通过分析学情和所讲授的课程特点，确定何时使用多媒体教学以及怎样正确使用多媒体，力争使多媒体技术更好地为教学服务，提高教学效果。

参考文献

[1]黎加厚.《信息技术与课程整合》.上海教育出版社

[2]谢树平等.《新编思想政治教学论》.华东师范大学出版社