比较法在高中地理教学中的应用

潘阳冰

【摘 要】本文先简要论述地理比较法在高中地理教学中的应用意义，再针对学生的地理基础与学习能力，详细阐述类比法、自比法、借比法等比较法在高中地理教学中的应用策略，以期让学生减少对地理课程的恐惧心理，从而提升地理成绩。

【关键词】高中地理 比较教学法 应用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）03B-0091-02

发展学生的地理思维能力是高中地理课程的总体目标之一，也体现了如今素质教育理念下的基本要求，但从目前高中地理课堂教学来看，地理教师还是采用传统的教学方式进行教学，以“填鸭法”和“题海战术”来提升学生的地理成绩，这样的教学模式不仅没有让学生很好地对地理课程产生兴趣，反而降低了学生对地理课程的主动性。笔者认为，在高中地理教学中采用比较法进行教学，能够提升教学的有效性，并通过实际的对比来提升学生的思维能力与创新能力。

一、地理比较法在高中地理教学中的应用意义

（一）增强课堂趣味。地理比较法存在着多种形式，有图片、表格等直观的形式，其将传统的地理课堂变得生动有趣，学生不再是单纯通过教师的教授来理解地理知识，而是在多媒体的图片比较、表格比较下，直观地理解不同概念之间的相同点与不同点，使地理课堂变得灵活有趣、生机勃勃，在教学过程中，学生也可以通过教师给出的比较方法进行举一反三，在自学或预习的时候可以很好地应用。

（二）引领学生自主思考。在新课标的改革下，教师不仅要让学生掌握学科知识，更要在学习的过程中提升学生的自主思考能力，所以教师在采用比较法时可以与学生一起完成对地理知识的比较，从学生的学习基础与学习地理的水平出发，在课堂中采用问题情境的方式使学生跟上教师的步伐一起对知识点进行比较，例如教师在课堂中可以问学生“你们能不能分析这两者之间的异同呢？”让学生掌握比较法是如何使用的，学生在回答教师创设的问题当中，自主学习的能力也就在潜移默化中得到提升。

（三）便于与其他教学方法相结合。地理教学中采用不同的教学方法相辅相成都是为了能够全面提升学生学习地理的兴趣，不同教学模式的目标是相同的，所以教师不要将比较法作为单一的教学方法，例如上文提到的比较法与问题情境法相结合，就可以很好地让学生进入到学习情境当中。此外，要充分运用图表、视频等直观的教学方式让地理形象思维与逻辑思维更好地结合，在多媒体当中有着几何画板功能，教师在采用比较法时运用多媒体当中的几何画板可以大幅度的减少制作表格的时间，还能够让学生自己参与到制作当中。同时，比较法还可以与合作探究法进行结合，将学生分为不同的学习小组，给每个小组一个比较法的探究任务，让学生通过小组合作进行提升，不仅能够加快学生理解知识点的速度，还可以提升学生的团队合作能力。

二、高中地理教学比较法的应用策略

高中地理教学分为自然地理与人文地理，在教学过程中，教师根据教学内容的差異，运用不同的比较方法，具体分为以下几种：

（一）类比法。类比法指的是将同类的地理现象或是属性之间进行比较，可以比较同类知识点的不同之处，例如比较月球表面的温度与地球表面的温度，或是比较欧洲西部与北美洲西部同属温带海洋气候而两者之间的范围差别很大。采用类比法是将学生已知的知识点与未知进行类比，让学生从已知到未知，更好地掌握知识点，又例如长江三角洲与松嫩平原都是平原地区，可以进行类比；北美洲地形与澳大利亚地形都是东西部高、中间低，将相似的地理环境进行类比，有助于学生减少学习陌生知识时的恐惧心理。

例：上课时可以将世界的四大渔场进行分析，然后做成下面的表格：

通过表格我们可以看到，四大渔场中有三大渔场的位置处于寒流和暖流之间的交汇处，而秘鲁渔场则处于寒流的流经处，从这里我们就可以归纳得出洋流对于渔业有着重要的影响。

（二）自比法。自比法是对同一或单一地理现象进行时间上的对比，或是发展过程中不同阶段的比较，可以比较从古到今的纵向特点，也可以从上到下进行比较，例如比较同一地区的气温变化、当地地理事件的发展规律，还可以通过对天气的自比来对当地环境进行分析。自比主要考察的是学生对同一地区的不同时期地理状态的差异的掌握，一般采用图表的形式进行分析，可以更加直观地看出同一地区不同时期的差异。

例：A 地区属于亚热带气候，位于北半球，我们通过自比的方法来分析 A 地区 2015 年的降水柱状图，分析 A 地区降水差异性，从而得知 A 地区的经纬度。我们通过以下图表进行分析。

我们从图表的气温曲线中可以看到，A 地的最冷月（一月）的最低气温为 7℃，属于亚热带气候，并且位于北半球。再通过图中的降水图进行分析，可以发现 A 地属于冬季多雨、夏季干燥的降水特点，因此可以判断 A 地是亚热带地中海气候。然后综合之前的图表分析，可以猜测 A 地大致位于北纬 30 度至 40 度之间的大陆西岸。

（三）借比法。地理当中有许多抽象的知识点通过类比法与自比法难以类比，也无法通过图表直观地画出来让学生理解，这时教师可以采用借比法进行比较，即对于比较抽象的地理事物利用学生已知的事物进行比较。教师在采用借比法时，首先要调查学生的生活环境与性格爱好，这样在举出生活中的例子时，可以让学生产生共鸣。

例如在学习季风的成因时，学生很难对这类抽象的概念进行理解，这时教师从学生熟悉的生活实例出发，采用比较法与问题情境创设法相结合，帮助学生理解季风的成因。首先教师可以借助多媒体给学生放出一个游泳池的照片，图片中有一个露天游泳池，游泳池旁有水泥地。我们将游泳池想象成海洋，水泥地想象成陆地。当你在夏天时进入露天游泳池游泳时，你会感觉到光脚站在水泥地上脚在发烫，但当你进入水里时，就会感觉到十分凉爽，学生会觉得这是由于水里的温度比陆地低的缘故，那么放在地理概念中，这是海洋与陆地的比较，所以我们可以分析出这主要是固体、液体的热容量大小不同所造成的。在夏天，陆地上气温增长得快，导致岸上的气温高，热空气膨胀上升形成低气压，反之，在海洋中气温低，形成高气压。空气与水流是一样的，从高气压走向低气压，所以在我国夏季是经常会由海洋往大陆吹偏南风，这就是夏季风，反之，冬季叫作冬季风。

教师采用一个简单的夏天游泳池的借比法，在比较过程中与学生进行互动，大部分学生都有过夏天游泳的经历，对于教师所说的事情也都能产生共鸣，以生活带入地理知识，学生可以更好地进行理解，学会地理当中的抽象概念。

综上所述，地理比较法是高中地理教学中重要的教学方法，作为一名高中地理老师，要熟练地运用比较法的不同比较类型，能够根据教材当中的不同概念选择恰当的比较方法，让学生对教师所列举的每一种比较方法都充满兴趣，不再抵触学习地理，同时在学习过程中也掌握了如何对知识点进行比较，提升自主探究能力，在课余时间也可以运用地理比较法学习地理知识，面对复杂的题型时也能迎刃而解，从而提升地理教学的有效性。

（责编 罗汝君）