谈专题式阅读教学方法

2017-06-14 22:37宋聚敏
中学语文·大语文论坛 2017年4期
关键词:范文目标教材

宋聚敏

一、明确专题核心。制定专题学习目标

新课标明确提出:“教师要关注学生在教学中的主体地位,增强学生的主体意识,变被动学习为主动学习。让学生成为学习的主人。”这样的课堂教学改革应以三维目标的落实为重点。因此,开学初,可先引导学生了解即将学习的书本内容,通过前言、目录、单元预习提示,明确本册课本的总目标和单元学习目标,让学生对每个单元即每个专题的学习内容有一个初步的大概了解。然后根据单元主体内容,做好三维目标的整合,使学生明确单元学习中以“知识与能力”为主线,渗透情感态度价值观,并充分体现在过程和方法中。因为三位目标是环环相扣、循序渐进的,前面的学习是为后面的学习做准备,后面的学习是前面学习的深化和发展。

目前,人教版初中語文教材以“主题”为核心组成单元,这样的编排摒弃了传统以文体定单元的老套路,有利于拓宽学生思维,培养学生的创新精神。同时也告诉了学生,对同样的话题,可以通过不同的文体和表达方式来表现。这样的教材编排,为我们一线教师对教材的“二度开发”提供了广阔的空间。单元整合阅读教学吻合了新课程语文读本的编辑思想,最大限度地凸显了单元主题的“情感态度与价值观”的目标功能。鉴于此,在单元整合教学中,教师首先要全面、完整、正确地理解和把握好新课程标准,在此基础上进行系统备课,弄清各学段语文教学的不同目标和重点,弄清一个学段与一册教材、一个单元教材、一篇课文之间的关系,弄清一个单元中课文之间的关系,弄清课文与单元的综合性学习内容之间的关系,弄清课文与课文后面知识性短文之间的关系,弄清课文与名著知识导读内容的关系,等等。

二、循序渐进,有效完成专题教学

在确定专题教学目标的基础上,层层递进地展开阅读教学。根据教材编排的特点,通过六个循序渐进的课程来完成单元主题的教学。预习导学课——范文研读课——对比迁移课——拓展延伸课一综合实践课——主题收获课

预习导学课:正确引导学生阅读整个单元专题的文章,把握单元主题,达到初读浏览,整体感知的目的。

范文研读课:将本单元专题的某篇精读课文作为范文,进行具体细致的研读,力求把握同类文章的写作方法和技巧,做到举一反三。

对比迁移课:把范文与写法或内容相近的其余篇目进行比较阅读,体会本专题中每篇课文的特点,感受同一主题不同体裁文章的表达特点,体会主体精神。

拓展延伸课:本堂课安排在整个专题的课文学完以后,让学生搜集同一主题的相关文章等,拓展阅读,分享阅读收获,增大阅读量,形成个性化的阅读体验。

综合实践课:根据单元“写作·口语交际·综合性学习”内容,结合本单元课文开展综合实践活动,深入研讨与主题相关内容,从“听、说、读、写”几个方面培养学生的语文能力。

主题收获课:以小组为单位,展示自己在同一主题文章的学习中的体验收获,并联系实际生活,分享与主题相关的身边人、身边事。

这样的教学流程安排,从根本上摆脱了单一的教学模式,不仅达到了提高教学效率的目的,而且丰富了教学内容,关注了学生个性化的阅读体验,激发了学生的学习兴趣。

三、课内外相结合。丰富学生语文素养

新课程背景下的语文课程资源,有两大核心组成部分:一块是课堂语文资源,另一块就是课外语文资源。新课标明确提出:我们要通过多种途径提高学生的语文素养。因此,想要提升学生的语文素养,单靠课堂文本显然是远远不够的,必须大量地扩充课外读物,增加课外阅读量,使学生“得法于课内,得益于课外”。除了在拓展延伸课上让学生拓展阅读与主题相关的文章外,我在课外时间还要求学生阅读大量经典名著。如学习人教版七年级下册第五单元以“探险”为主题的课文后,我便要求学生阅读与探险有关的名著《海底两万里》《鲁滨逊漂流记》等。并通过各种活泼有趣的形式,让学生津津有味地去阅读。例如:定期为学生开展读书汇报会、知识竞赛等读书活动,不仅检查了学生的阅读效果,而且大大激发了学生阅读兴趣,变“要我读”为“我要读”,收到了事半功倍的效果。

总之,课程资源的合理整合,不但可以丰富教师的教学内容,而且有助于拓宽学生的学习领域,实现课堂教学的开放性和民主性,有效提升学生的语文素养。因此,在今后的教学中,我会更深入的研究,寻找出更多优化整合语文课程资源的手段与方法,促进语文教学的发展。

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