浅谈作文题目的选择与设计

杜庆红

要想激发学生的创作热情，让写作成为他们心灵宣泄和自我表达的重要方式，作文题的设计不能不多下番功夫。

一、顺应地“理”

学生生活的区域范围大体决定了他选材的内容。水边的学生“乐水”，山上的学生“智山”；城里的学生写公园，农村的学生描田野。教师如果通过作文题硬要让没见过山的学生写游山，让从没去过农村的学生抒发对田野的感情，他们的作文也只能从阅读中“嫁接”了。这就要求教师在选择和设计作文题时尽量“本土化”。课本中的题目可以用，不过也许需要作适当改动。如苏教版八（下）第一单元后的关于“泥土”的作文题，农村的孩子可以写《乡村的泥土》，城里的孩子可以试试《寻找泥土》。突出作文题的“本土化”，也有助于增强学生的主体意识。

陈平原教授在《语文教学的魅力与陷阱》中提到“之所以反对标准化教学，因在我看来，教育必须接地气”，“我们的使命是记得乡土、记得乡音、记得父老乡亲，此立场最好能有所体现。作文教学更硬是担负着地域文化的重要使命”。优秀的语文教研员和语文教师都会义不容辞地担负起这种使命。扬州市江都区语文教研员凌粉香老师就曾在2016年扬州市中考研讨会上进行相关的专题讲座《农村题材乡土气息——中考作文明智的选择》。农村在消亡，网络使学生“越来越国际化”。每一位教师都有必要利用选择、设计的作文题引导学生关注当地特色文化，思考特色文化对成长的影响，学生也会写出更多“接地气”的精彩作文。

二、顺应时“理”

时代的发展也为学生的写作内容注入更多的新鲜元素，教师在作文题的设计中体现对新生活的关注，学生也会成为写作中的“弄潮儿”。如：当电脑、汽车等先进产品进驻各家各户，可以让学生写写《我们家的新“成员”》；当家庭成员在潮流的影响下有了新变化，可以让学生写写《爸爸（妈妈）的新爱好》。这些题目让学生的作文多了一份新气象，也是在写作中让他们关注到时代的变化给每个家庭打下的烙印，获得对“人”的成长较为深刻的认识。

在一年之中还有一些特殊的“时”：从“立春”到“交秋”，有时令的变化；从夏热到冬寒有季节的转换。作文题可以顺“时”而设：春天写《路边的野花不要采》，秋天写《秋天的颜色》，夏天写《夏天的小秘密》，冬天写《冬天里的春天》。一年四季的风光尽可收藏，正如课标所要求的那样：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”2015年江苏省的一篇高考满分作文，题目就是《农之月令》，就是既顺应了地“理”，又契合了时“理”。碰到中国的传统节日，教师布置课余练笔还可巧妙地设计一些节日氛围浓郁的作文题，风俗文化流淌在这些作文题中，作文就有了生命。

三、顺应情“理”

教师指导学生写作，总是要求学生有真情实感。作文中的情感从何而来？这离不开学生在生活中的情感体验。没有相关的情感体验，也就没有写作中的真情实感。刘勰说：“夫水性虚而沦漪结，木体实而花萼振，文附质也。”也就是说好的文章应是因情而生文，并不是因文而生情。

在情境教学中，教师会用偶发或人为的一个课堂事件作为契机设计作文题，极大地激发学生的写作兴趣，这是将生活搬到了课堂上。其实，课堂之外的世界也可以成为学生情感的触动点。郑桂华教授在《散文写作中的抒情》的“策略”部分写到：“学生的校园生活总体上虽是平淡无奇的，但在平淡的生活中会有一些变化，这些变化也会引起学生情绪的波动。比如季节的变化、校园活动、考试前后等，教师可因势利导，让学生借此体会各种复杂的情感。设计的作文题越贴近个体“我”，越容易写出真情实感。

四、顺应技“理”

大作文的系列教学，还要兼顾本次作文课的技巧训练点。如果是要训练学生“有详有略，详略得当”的结构安排，不妨以“触动心灵的旅程”为题作文，学生需要对“旅程”中的人、事、景作合理的详略安排；如果是要提升文章的结尾，可以写写《我的珍宝》，结尾处学生必然要用不同的方法阐释“珍宝”的含义；如果是要学用不同的记叙方式，《都是

惹的祸》是个不错的选择，学生需要思考“祸事”在文中的最佳叙事位置……选择、设计不同的作文题，侧重训练不同的写作能力点，有的放矢，训练效果也会达到最佳。

写作从模仿起，选入课本的文章都是精品力作，也是学生模仿的典范之作。大师文章的题目可以运用“拿来主义”，选择其中更切合学生实际水平的，与大师同题写作，加深课文理解的同时，也是将写作知识从阅读自然迁移到写作。如学习了阿累的《一面》，可以讓学生试写《难忘那一面》；感动于朱自清的《背影》，学生可以练写《____的背影》；欣赏了莫怀戚的《散步》，学生可以尝试《走，散步去》。作文指导名师周国安老师根据苏教版八年级下册中多篇与“树”有关的散文、诗歌，设计出“有那么一棵树”的作文考题，更是匠心独运。这样的作文题，写作技巧的运用“一切尽在不言中”，这也是课内与课外、读与写的一种完美结合。