“互联网+”背景下高职创客人才培养探索与实践

王宏旭

摘 要：“互联网+”时代为教育的建构与重组提供了新的思考方式，传统的以知识讲授为主的“满堂灌”人才培养方式已经无法满足社会的需要，具有自主创新意识和能力的人才日益受到人们的追捧。高职院校创客的培养是将教育融入学习情景中明确学习动机，让学生自己在实践中发现问题并加以解决，将知识应用到实际中，提高知识应用技能。介绍高职院培养创客的重要性及存在的问题，并就“互联网+”背景下高职创客人才培养进行探索与实践。

关键词：“互联网+”；高职创客；人才培养；

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2017）13-0140-02

教育部办公厅《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见》提出有效利用信息技术推进“众创空间”建设，探索创客教育教学模式，使学生有较强的信息认识和创新意思，养成数字化学习习惯。高职院校人才培养侧重动手操作能力，将所学理论知识进行到实践中，而对学生用脑思考的习惯培养相对较差。因此在创客培养时，应充分发挥学生的能动性，在兴趣的引导下让学生主动思考、学会思考、热爱思考，通过动手真正做到学以致用。

一、创客人才培养的重要性

“互联网+”是指将互联网及以互联网为核心的信息技术视为对传统领域进行辅助的工具，将互联网技术融入到行业中，创客培养则是在信息技术条件支撑下的一种新的教育方式，侧重于培养学生的创造与创新能力。高职创客教育应从以下五方面进行引导：一是趣味性，兴趣是学习的最大动力，只有兴趣才能调动起高职学生学习积极性和主动性，鼓励和支持学生突破思维限制，不断提高自身创新能力；二是时间安排，部分高职学生基础相对较差，给予充分的时间、制订合理的计划才能满足学习创新的需求，实现自我提升；三是项目选择，在学生擅长的领域引导学生，激发学生潜力；四是资源投入，在学校允许的情况下为学生提供资源，让学生思考后动手，通过实物体验满足感；五是分享合作，在培养中鼓励学生与他人一起分享知识或者资源，提高团队的合作协作能力，让学生交流和合作中不断学习到新知识[1]。创客培养有利于提高学生的创新创业能力，学生在项目中会接触到最新的技术，对工具的使用不再是简单的应用，而是根据实际需求找到更加适合资源的工具进而综合使用。这有利于培养学生善于思考的良好习惯，为其树立自主学习意识，从而为学生就业及以后进一步地提高发展打下坚实的基础。

二、创客培养存在的问题

（一）并没有很好地将理论转變成实践

创客教育是经验学习而不是知识学习，但目前很多学校在进行创客教育过程中，往往只是在课堂上讲授一些创客知识，以教师为主体，采用班级授课的方式，并未做到以学生为中心，个性化培养，学生很难从“学习”转变到“练习”，教师也并未从“教学”转变成为“听讲”。虽然学校已经尽可能地帮助学生完善一些创业知识，补充知识体系结构，但是学生的角色仍然是learner而不是maker，学生无法获取有益经验，通过广泛学习自我重构知识体系，造成动手实践能力提升较慢，创新创业能力不突出[2]。

（二）在学校教育中创客教育辐射范围小

近些年来，才兴起来创客教育。对于很多学习者而言，理解和接受创客教育需要一个循序渐进的过程。当前很多学校培养创客人才还是以就业为主，以创业带动就业的战略还只是停留在空喊口号阶段，创客教育的开展还不知如何下手，进而影响了创客教育在学校教学中的有效开展。

（三）创客教育的投入与产出不成正比

在我国开展创客教育需要很多财力与人力，学校应结合自身实际情况考虑是否要进行创客教育。创客教育的引进需要一定的资金和人员，这是学校必须要考虑的实际问题。同时，学校即便投入了大量的资金和人员，也不能保证创客教育的效果，所以创客教育投入与产出不成正比，这也是阻碍学校开展创客教育的主要因素。

（四）在市场和互联网中创客教育效果差

与普通本科院校对比而言，高职院校创新能力较低，开展实践项目科学技术含量不是很高。创客教育虽然支持学习者主动实践来创新创业，但是在复杂的竞争环境下，高职院校开创出来的产品，与“互联网+”时代要求的产品有很大的差距，很难满足社会发展的需求。

三、高职创客才培养探索

（一）创客教育融入到课程体系中

结合创新创业教育与专业传统教学体系不符这一问题，在专业教育教学体系中融入创客教育，在培养创客人才时并不是将创新创业教育单独设置成为一门课程，而是专业课程与创业课程相融合，重视设计教学效果和教学任务各个环节，再构专业教材模块化，注重任务驱动、情景设计，实现专业课程的有力改造，让学习者能够充分利用自身所学的专业知识来进行一系列的创新创业活动，以此来培养更多的创客人才。这样不但能够提高学习者的参与热情，而且也能让学习者在参与各种创新创业活动中有效检验所学的各项知识，进而提高学习者的实践和创新能力。

（二）培养具有工匠精神的创客

高职院校作为培养高素质、高技能专业人才的地方，学习者所具有的工作热情、对产品的专注、爱岗敬业的精神是用人单位所重点关心的，这就需要学校培养出来的人才应具有匠人精神。创客文化的核心理念是创新与创意，创客精神是一种勇于追求、勇于探索的精神。因此，应明确匠人精神与创客精神强调的侧重点，创客精神重视突破当前的限制而创造出来一些新的东西，而匠人精神注重在不打破当前框架下对产品进行精益求精[3]。当前，学校在开展教育教学时将匠人精神融入到教育中，但在信息时代的今天，产品更新换代的速度是迅速的，只具有匠人精神的人才迟早是被淘汰的。因此，高职院校在培养人才时，既需要培养他们的匠人精神，也需要培养他们的创客精神，具有创新意识和工匠精神的人才才能满足社会发展的需要。

（三）转变传统的教学方式

面对最新的人才培养目标，以前讲授为主的教学模式已经不能满足现代学习者学习的需要。高职院校应改革教学方式，将以教学者为中心的模式转变成为以学生为主的教学模式。教学者应积极转变自身的角色，让学生在教学中占据主导位置，以实现学生从被动学习转变成主动学习，培养具有“特色化”和“个性化”的学生，深入激发学生的主观意识能动性，使其能够在创新中积极学习，能够在发现问题后及时地解决问题。强调学生在创新创业中所起到的主体作用，让学生积极参与到各项创新创业活动中，一边做一边学积极尝试，最终实现更好地创新和创业[4]。

（四）打造专兼结合的创客导师团队

针对于创客导师不足这一问题，学校应对各种资源有效整合，推行基于校企合作的“互评互聘、专兼结合”的优秀导师建设方式，加强打造双师型教师队伍，聘请一些著名的管理专家做学习者的创业导师，对其进行针对性的指导。同时，不断打造多元跨界导师团队下，进一步满足学生在参与各项创客活动中实际需求，在专业导师的引导下，提高学生的创新创业能力，在校外教师的引导下，让学生深入了解当前创新创业情况，明确自身发展定位。

（五）创客空间与实践的融合

构建创客空间并不是一件难的事情，其难点在于怎样让创客空间活动起来，也就是教学者、项目、学习者怎样才能进入创客空间中，创客空间怎样能够运作和如何发挥作用。为了能够完善解决创客空间“空转”这一问题，应在人才培养实践中融入此问题，通过结合人才培养实践，将学生实训基地与创客空间融合，在强化学习者创新能力基础上，提高使用创客空间的效率[5]。在创客空间中移入一些专业课程，让学习者对专业基础产生新的创意，将新的创意应用到创新产品设计中。

（六）校园文化与创客文化的融合

对于高职院校培养出来的创客人才对创新创业教育认同度不高這一问题，应加大力度宣传创客文化，在学生活动中融入创客文化，在学院、系部中引导创客文化，让学习者在活动与社团中进入创客空间中，构建出三级创客文化体系，即：校园文化+专业文化+班级文化。在校园文化中融入创客文化后，提高教学者与学习者对创新创业教育的认识，进而进一步进行创新创业教育[6]。学校应以培养学习者创客精神为主，使他们对创业有着更深一层的认识，营造出浓厚的创新创业气氛，从而提高学习者的创新创业能力。

四、结语

总而言之，从上面的分析中可见，在“互联网+”背景下，高职院校对学习者开展创客教育，提出了培养人才的方案，可专门开设一些创客教育课程，并融入当前学校中各门专业课程中，确保能够顺利开展创客教育。但在开展创客教育中，我国也可借鉴其他国家的经验和启示，但所谓的借鉴，并不是盲目、一味的借鉴，而是应结合我国实际情况，有目的、有计划地借鉴，以此来完善我国创客教育中的不足，以便我国能够培养出更多的创客人才。

参考文献：

[1] 乐珊珊.创客背景下高职院校《摄影基础》教学的创新探索与实践[J].山西青年，2016，（24）.

[2] 曹英.关于高职院校创客教育未来发展新路径的几点思考[J].现代职业教育，2016，（10）.

[3] 王莉，杨俊伟，徐志辉.基于成果导向教育的创新人才培养模式的课程建设研究[J].才智，2016，（25）.

[4] 贾佳，黄丽洁.创客教育——设计教学培养创新能力的新方法[J].艺术科技，2016，（9）.

[5] 朱超才.“互联网+”背景下跨境电商人才培养策略[J].通化师范学院学报，2016，（2）.

[6] 蔺首睿，董佩玲，高雅静.创客教育对高职高专学生创新创业的多重作用[J].中国培训，2016，（22）.

[责任编辑 刘 瑶]