浅谈如何在中学语文教学中渗透心理健康教育

王利

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）20-0064-01

媒体曾报道：某中学生不堪家长过高的期望值选择离家出走；某中学生因不满教师没收手机竟选择服毒自杀；某中学生由于1分之差与重点高中失之交臂，竟然选择跳楼自尽……关于中学生种种惨痛报道，让人扼腕痛惜的同时留给我们的更是长久的反思，我们的教育体制，是不是缺失了对学生的心理健康教育以及挫折教育？在关注学生成绩的同时是否应该把学生心理健康教育放在重中之重？

中学生是处于身心发育的关键阶段，属于半幼稚半成熟的过渡状态，生理阶段处于发育高峰时期，而心理阶段处于“断乳期”，因此，中学生的心理健康问题不容忽视。身为十几年的中学语文教师，我觉得单靠心理健康教育课远远不够，还应在语文教学中适时渗透心理健康教育。下面谈谈我在语文教学中对学生进行心理健康教育的做法：

1.挖掘教材主旨加以渗透

语文新课程标准颁布以来，中学语文教材具有了多样性、人文性、时代性，焕发了新的生机和活力。精选的很多文章不仅有很高的文化内涵，而且弘扬很多积极乐观，健康向上的情感态度和价值观， 包含着丰富的心理健康教育内容。语文教师要善于挖掘教材中美的、善的、健康的主要思想，运用正确的观点和方法来探讨主题，以一种潜移默化的渗透去影响学生，让学生认识生命的本质、生命的意义，帮助学生树立正确的人生观。从而对学生产生心理健康教育作用。

2.分析人物形象加以渗透

语文教材中的文学作品，以其进步的思想内容和完美的艺术形式的有机统一，作家除了讴歌了真善美，鞭挞了假丑恶，表达思想感情外，还塑造了一个个鲜明的人物形象。

人物形象，无论是正面和反面的，只要运用正确的方法来分析引导，都会使学生受到情感的熏陶和感染，从而产生教育作用。因此，教师要抓住契机，因势利导，循循善诱，引导学生分析课文中鲜明的人物形象，让心理健康教育不知不觉渗透到学生的心灵深处去。帮助学生树立起健康的人生观，价值观。

3.检查课后作业加以渗透

通过作业辅导往往可以发现学生的心理问题，如作业突然不认真或不完成，或者在日记、作文中表现出消极的心理等。这时在学习作业辅导的过程中，教师的心理健康教育作用尤其不可忽视。老师对学生发生的心理问题，要善于敏锐的发现，及时加以引导。例如，我班一位女生在日记中写下这样的话：“我不喜欢我的人生，毕业时就是我人生的终结。”“我的人生早已没有了，现在存在的只是我的躯体而已。”这种“脉相”，无疑引起教师的警惕；这种“迹象”，必然让语文教师有了打开这位学生心结的欲望，深入解她的心结，并能对症下药，开出好药方，帮助她摆脱困惑，走出那片可能陷入而不能自拔的沼泽地。所谓“食补”不若“心补”，教师的正确诱导能促进学生积极健康的发展。因此通过检查辅导学生作业，可以为心理健康教育提供了更为广阔的空间，也为心理保健筑一道有效的“预防线”。 4.指导课外阅读加以渗透

“课外阅读活动是阅读教学的重要组成部分。”学生进行课外阅读，既可让学生拓展视野，又可以从艺术鉴赏的角度去潜移默化地感染学生，提高对真、善、美的欣赏和评判能力，丰富和净化学生的心灵，培养他们健康高尚的审美情操。这种方法主要是语文教师可通过自己的大量阅读，摄取符合学生阅读的时文，对学生课外阅读进行一定的调控，在指导学生课外阅读时，有意识的编印一些心理阅读资料，向学生推荐一些心理健康教育的阅读刊物，针对学生的实际，选取有心理健康教育意义的文章或片断，使学生在训练中受到教育。

总之，每一篇优秀作品都蕴含作者对生活、对人生的感悟，体现了作者的人格魅力。只要充分利用可以对学生进行心理健康教育起到潜移默化、“润物无声”的功效。

5.开展实践活动加以渗透

语文实践活动具有开放性、愉悦性、自主性和活动性的特征，它是语文课堂教学的延伸。开展丰富多彩的语文实践中，同样蕴含着许许多多心理教育的契机。老师要善于把握机会，随时随地进行心理教育渗透，这种见缝插针的教育渗透，耗时少，针对性强，往往有事半功倍之效。

中学语文教材中，安排了不少的语文社会实践活动和口语交际，由于学生实际参与实践，在制作、设计、组织、表演、辩论等活动中，学生全身心的投入，有着丰富的体验，或品尝成功、分享喜悦，或经历挫折、体验失败，学生的心理状态是随着活动的过程和参与程度而呈发展变化的状态。

总而言之，心理健康教育已經越来越成为人们关注的问题。语文教学理应责无旁贷地分担这一重任，在培养语文能力的同时进行潜移默化的有效渗透，以充分开发心理潜能，使学生的心理素质全面、和谐、健康地发展。