浅析表演艺术在职业教育语文课上的运用

王灿

摘 要 表演是一种口头艺术，也是一种文化交流和知识传播的方式。在职业教育语文教学中，为了加深学生对文本的理解，达到锻炼学生表达能力和理解能力的教学目的，教师会安排学生进行相关的课本剧表演，本文试以职业教育课本剧为例，運用表演理论对三个课本剧的表演效果进行分析，探究职业教育语文教学的新形式。

关键词 职业教育语文 课本剧 表演理论

中图分类号：G712 文献标识码：A

美国表演理论家理查德·鲍曼认为：“以表演为中心的理念，要求通过表演自身来研究口头艺术，而表演在本质上可被视为和界定为一种交流的方式。” 表演者通过表演的形式，对文本进行再一次的解读，不仅在表演中升华和强化个人的情感，同时给观赏者新的体验。因此在职业教育语文教学中，教师为了加深学生对文本的理解，达到锻炼学生表达能力和理解能力的教学目的，教师会安排学生进行相关的课本剧表演，本文试以职业教育课本剧为例，运用表演理论对三个课本剧进行分析，从教师、表演者、欣赏者三个角度来探究表演理论在语文教学中的运用。

1根据表演中口头文本的新生性和独创性，教师可从学生对角色的演绎去了解学生对课文的认知程度

在表演理论学派看来：“所有表演均具有新生性，……表演的新生性特质存在于特定语境中交流资源、个人能力以及参与者的目的之中。”在教学过程中，学生以课文为文本，在课堂上进行表演，其利用以进行表演的、交流体系中的所有方面都视为“资源”，如表演的语境、手段、行为、事件等。参加表演的学生无论是为了展示自身的能力，还是为吸引老师和同学的注意等这些都是表演的目的。而学生的能力层次不同，表演的效果就不一样。例如在《雨霖铃》的教学过程中，以词的内容为背景，让学生演绎柳永和朋友依依惜别的场面，不同班级的学生会进行不同的演绎。有的学生只设定柳永朋友两个角色，而有的学生则在表演时注重细节，专门安排本组其他同学饰演柳树和船夫。在该组的表演中，饰演柳树的同学不停地挥动手臂，仿佛要挽留作者一般，表演十分出彩。在古诗词中，柳树是一个很常见的意象，因为柳既有“留”的谐音，其随风飘动的枝叶又仿佛依依不舍挽留的意思，所以经常被诗人用在离别诗里，而学生能注意到这一点，可见其古诗文理解能力还是很不错的。

2根据表演的自反性，可以使参加表演的学生对所表演的内容有更加深入的了解

根据表演理论，表演在形式上具有自反性，在社会——心理方面也具有自反性。就社会心理而言，“表演的展示方式将表演中的自我建构为自我的对象和他人的对象，在扮演成他者的角色并从该视角反观自身方面，表演是一个尤其有效的、升华的方式。”也就是说，学生在表演的过程中会加深对课文的理解，从而实现语文人文性和工具性的统一。

如在《邹忌讽齐王纳谏》的课本剧表演中，对于“诺”字学生使用的较为频繁，通过巩固练习，学生在课下与老师和其他学生交流时也会使用。将其运用到生活中去。再以职业教育语文课文《子晳、冉有、公西华侍坐》为例，在安排学生进行表演后，由表演的学生写下对饰演角色的认识。学生这样写道：“阐述人物：子路 从古代来说，谦虚使人进步，人们常用谦虚来衡量一个人，可能在古代子路是一个自大的人，但在现代社会中，急需像子路这样的人才，子路可以说是一个志向远大的人，谦虚只会一味的把机会让给别人，子路这样敢于说出来表现自我，推荐自我的精神值得学习。”另一位学生这样分析：“曾皙 曾皙的说法确实暗合孔子的主张。在仁义礼智信为主流的时代背景下，曾皙是一位谦虚、淡泊名利，志向更趋于平淡的幸福。不为仕途，只为山水。 但在现代这个快节奏的生活状态下，没有奋力拼搏，没有远大志向，淡泊名利，宁静致远是不切实际的。他的温饱都成问题了。”学生通过表演，不仅加深对课文角色的理解，而且会用自己已有的知识背景结合当下实际对人物进行解读，这是表演给表演者所带来的启示和情感上的升华。

3表演的框架理论证明，通过同学的表演可以使观赏的学生更容易理解课文

在表演过程中，无论是参加表演的学生还是观看表演的学生，都会有不同的收获。在表演理论中，“框架”指“一个有限定的，阐释性的语境”表演的学生与观赏的学生来自于同一班级，有共同的文化背景，在表演时，表演者会选择学生最易接受的语言进行阐释，从而达到自己的表演目的，而观众在这种框架下也更易接受课文的知识，理解作者所要表达的情感。如在《雨霖铃》课本剧表演时，有一组同学创新让船夫在柳永离别时，加上了流行歌曲《再见》，其中这首现代歌的歌词“我怕我没有机会 跟你说一声再见？因为也许 就再也见不到你 明天我要离开 熟悉的地方和你 要分离我眼泪就掉下去 我会牢牢记住你的脸？”更直接的表现出柳永的依依不舍之情，谁能说这种情境结构不利于学生的理解呢？

表演理论在教学中的局限性及应对的方（下转第94页）（上接第76页）案。

当然表演理论在教学中有其局限性：一是受教材限制，并不是所有教材都适合做表演课。在职业教育语文教材中，并不是所有课文都适合进行课本剧表演，如说明文、散文等，强行表演只会适得其反。二是课堂教学时间、氛围难以控制。课本剧要求表演的学生具有较强的口语表达能力，并且有较强的理解能力。一个课本剧在不同的班级会有不同的效果，若有的学生只凭对课文一知半解就进行表演，反而会对其他学生产生误导，因此，情景剧表演教学中应注意：（1）教师选择合适的文本，提前2周布置任务，尽量让学生有充足的时间来完成。同时对学生编写的剧本要认真评阅，若脱离原文，没有达到锻炼的学生课文理解和口语表达的能力，则要求学生重写剧本；（2）教师在课堂上要合理安排时间，控制课堂气氛。教师作为表演课的引导者，要控制表演的时间，使整个表演过程有序进行，避免浪费时间。表演过程有时会引起学生相互嬉笑，教师应进行正确引导，控制好课堂气氛，才能真正达到教学目的

在表演理论看来：表演是为了传播文化，传承文明，这与语文课的教学目的相同，而表演作为一种教学手段，它将语文的工具性和人文性巧妙地结合，在课堂上发挥着重要的作用，针对职业教育生的年龄特点，合理调动学生的积极性，并且符合职业教育“做中学”的要求，可以说是职业教育语文在教学手段的一个大胆尝试和突破。

参考文献

[1] 理查德·鲍曼著，杨利慧，安德明，译.作为表演的口头艺术[M].广西师范大学出版社， 2008（10）.

[2] 曾红.情景剧表演教学在护理礼仪教学中的应用[J].护士进修杂志，2012（4）.

[3] 理查德·鲍曼.作为表演的口头艺术[M].广西师范大学出版社，2008（10）.