理性看待翻转课堂

李可

摘 要 翻转课堂的本质在于“以学定教”。通过教学实践发现翻转课堂有一定的教学效果，但也存在一些不容忽视的问题，教师重技术轻教育，学生的自主学习能力和对翻转课堂的适应性有待提高。在教育教学实践中还需树立新的教学理念，加强优秀师资力量的整合利用，加强对学生学习过程的监督、指导及教学环境的改善。

关键词 翻转课堂；自主学习；教学环境

中图分类号：G642 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）08-0123-03

Making Rational Thought about Filliped Classroom//LI Ke

Abstract Flipped classroom essence is determined to Learn to Teach.

Flipped classroom could improve students ability to communicate， discover problems， but there are also some problems that cannot be

ignored. Teachers emphasize technology and despise education， and

need to invest a lot of time and energy. For students whose autonomy

is not so strong， learning effect is greatly reduced. Students autono-mous learning ability and the adaptability of the flipped classroom need to be improved. In the practice of education and teaching， it is

also needed to establish a new teaching concept， strengthen the inte-

gration and utilization of excellent teaching resources， and streng-then the supervision and guidance of students learning process and the improvement of teaching environment.

Key words filliped classroom； self-directed learning； teaching en-vironment

1 前言

翻轉课堂公认的起源是科罗拉多州的林地公园高中（Wood Land Park High School）。2007年，该校化学教师Jonathan Bergmann和Aaron Sams为了帮缺课的学生补课而使用视频软件录下PPT并附上讲解，上传到网上供学生下载学习。后来他们逐渐尝试“以学生在家看视频来完成知识传授，教师在上课时进行作业辅导”的教学。随着网络的发展，这种教学模式逐渐被应用到美国的中小学教育中并流行起来。

翻转课堂（Flipped Classroom或Inverted Class-room）就是将传统教学中“课堂进行知识传授，课后进行知识内化”这种教学模式的教学流程颠倒过来，课前完成知识的传授，课堂进行知识内化。学生在课下通过视频等学习资源自主学习完成知识的传授，可根据学习需要自主安排学习进度、灵活安排学习时间。在课堂中，通过学生课前的学习情况反馈，教师针对学生的疑惑和困难之处进行详细讲解，并通过布置小组协作任务完成知识的内化和学生协作交流。通过师生互动的方式使学生在知识获取与运用、思维能力等方面得到全面发展[1]。充分利用师生在课堂中面对面的方式，增加师生互动交流的时间，更多地关注概念原理的运用，让学生自主建构知识、发现问题、解决问题，最终达到教学的目的[2]。何克抗认为：“翻转课堂”体现“混合式学习”的优势，符合人类的认知规律，有助于构建新型师生关系，能促进教学资源的有效利用与研发，是“生成课程”这一全新理念的充分体现[3]。

国内学者对翻转课堂的关注度呈逐年提高的趋势，中国知网中以翻转课堂为主题的论文，2012年25篇，2013年222篇，2014年1558篇，2015年5018篇，2016年截至9月份4804篇，其中有理论研究、实践研究和国内外实践的反思。虽然翻转课堂带来的教学效果和影响不可否认，但同时也存在不容忽视的问题，并非是包治百病的良药。翻转课堂在实施过程中也遇到一定的问题与挑战。只有冷静看待和理性思考，才能更好地利用翻转课堂促进教育教学的发展。

2 教师重技术轻教育

翻转课堂实施的关键在于教师，在翻转课堂中教师由教学中的“表演者”转变成学生学习的“伙伴”和“导演”[4]。教师从课堂讲授知识转变为课堂答疑解惑，学生由被动记录知识转变为课堂主动讨论探究知识，这对学生和教师都提出更高的要求。教师不仅要了解课堂知识，而且要能够结合生活实际对知识进行深度分析、再加工、再创造。在课前，教师要结合翻转课堂的特点做好教学设计和课程规划，准备教学相关资料（包括书籍、网页、网站、电子教材和其他相关资源等）。教师在教学资源的选取中不仅要考虑课程目标，还要考虑学生原有的认知水平，包括学生的多样性、注意力、课外时间等因素，做到因地制宜、因材施教[5]；在教学过程中充分发挥学生主体作用，促进学生完成知识的意义建构。教师组织、实施、监控整个教学活动，在整个教学过程中只是“引导者”和“帮助者”。

翻转课堂的实施需要教师投入大量的时间和精力进行课前准备工作，包括教学资源的设计制作、教学活动的设计、教学评价的设计及如何激发学习者的兴趣和课堂活动的参与度等。教师还需要录制高质量、高水平、针对性强的教学视频以供学生学习使用。在实际教学中，教师不仅有正常的教学任务，而且有大量的非教学事务占用自己的时间，这些时间可能会影响翻转课堂研究时间。在课堂活动中，学生随时会提出各种各样的问题，这对教师也是一个很大的挑战。翻转课堂对教师的教学思想、理念和专业素养有更高的要求，教师在课堂中可能会随时面对各种突发状况，需有丰富的知识和教学经验来预测和解决课程中可能出现的问题。

在翻转课堂教学实践中还有很多教师把大量的时间和精力应用到课件的制作，因而忽视课堂中学生对知识内化的过程和学生的学习过程评价。技术对翻转课堂的实施提供了很大的帮助，但是对于技术的过度依赖而忽视教育的本质却成为不容忽视的问题，从而使翻转课堂教学变成一种形式。

3 学生的自主学习能力和对翻转课堂的适应性有待提高

学生在课下观看教学视频无疑占用大量课外时间，他们每天的精力也是有限的，如果所有课程都采用翻转课堂这种形式，恐怕课前也没有足够的时间去学习视频，更不用说课前对知识的理解，这就势必会影响到学习效果。这无疑在很大程度上增加了学生课前的学习时间和学习负担。同时，翻转课堂对学生也提出更高的要求，要具有比傳统课堂上的学生更强的自主学习能力和自控能力。然而，学生长期以来习惯于以教师为主导的学习方式，对于这种自定步调的方式有些迷茫和无所适从，对翻转课堂表现出一定的不适应。

在以往的教学中，学生一切跟着教师走，没有形成良好的自我学习支配意识。如果没有良好的监管机制，学生就会不知道如何安排自己的学习甚至会放纵自己，在课下没有观看视频，在上课时也就无从讨论交流。无法完成学习任务，对翻转课堂的接受程度也会大打折扣。

4 教学环境有待改善

翻转课堂的实施需要一个良好的环境，包括强大的硬件支撑和平台支持。自主学习环境是翻转课堂致力于营建、维护的一种高度主体化学习环境、富媒体型学习环境[6]。

翻转课堂更多是注重学生的自主学习能力和发现问题、分析问题、解决问题的能力。然而在当前的教育形式中衡量教学质量的唯一标准就是成绩，而通过翻转课堂培养的这些能力并不一定能够保证学生通过考试。学生不是根据自己的意愿进行主动学习，而是习惯于被动地去记忆，不是作为一个独立的主体去思考。另外，互联网上一些免费的学习平台为翻转课堂的学习提供了方便，而计算机和网络的运用会分散学生的注意力，甚至干扰学生的正常学习。在信息环境下，如何有效地利用这些学习资源日益成为教学设计的一个重要内容。互联网上的信息资源种类繁多，学生的学习时间、精力以及检索信息的能力有限，且学习资源质量良莠不齐，这些因素都对学生的学习产生巨大的干扰。依赖学校具体的教学环境，翻转课堂的实施对教师和学生各方面的要求都有更大提升。

5 思考和小结

翻转课堂在我国的教育实践中得到认同，也收到争议和批评。应该理性看待其利弊，结合实际教学情况因地制宜，因材施教。

教师要有教学新理念 在当前的教育形势下，有很多教师只注重分数和“升学率”，习惯于传统的教育思想体系，而不是以学生为中心来进行教学。这种思维方式和教育理念需要改变。观念决定行为，思想观念的转变不仅仅是教师的思想观念转变，还包括学生的思想观念转变。翻转课堂这种教学模式的核心与我国教育的要求是相一致的，即充分发挥学生学习的主动性，培养其创新能力和创新精神。与其他教学模式相同的是，翻转课堂只不过是一种实现教学目的的手段，其关键还在于教师要树立新的教学理念。否则，翻转课堂也不过是给传统的教学披上一层现代化的信息技术外衣。教师更应该把精力放在课堂与学生的互动中，促进学生对知识的内化和吸收，真正做到因材施教，抓住翻转课堂的本质，而不是形式。

教学资源的整合及有效利用 翻转课堂的实施需要优秀的教学资源，如果教学资源不能满足学生的学习需要和学习兴趣，教学效果根本就无从谈起。在信息环境下，如何有效地利用这些学习资源日益成为教学设计的一个重要内容。教师根据课程和学生的原有认知水平等，把相关的学习资源进行优化整合，增加其易用性和共享性，及时提供给学生以保证其学习需要，并把自己设计的有针对性的学习资源放到网络上，供学生在活动过程中共享。教学设计更注重学生信息素养的培养，还要促进学生知识的建构和内化，能够激发学生的学习动机和学习兴趣，能够指导学生的个性化学习需求。

教师需要提供优质的学习资源，这对教师的资源制作能力和优质资源的识别能力提出要求，反过来，翻转课堂的效率对教师信息技术能力也具有较强的依赖性。教师要根据学生知识获取的情况引导学生进行深层次的思考，实现知识的深度内化，启发和引导学生的技巧。教师应及时了解学生的学习习惯、学习进度、学习难度等情况，对课程的安排做适当调整，加强师生交流；注意选择多样性的、适当的教学材料，以适应学生的个性化学习需求，给学生充分的选择空间，既要照顾好学生的一般学习需要，又要满足学有余力的学生的需求；教学的安排要合理，要根据学生的学习情况及时做出合理的调整。

激发学生学习动机，提高学生自主学习能力 无论教学设计多么完美，都无法替代学生对学习新知识的渴望和要求，对知识学习的意志，培养学生学习意愿、对知识的主动学习意识才是实施翻转课堂最有效、关键的环节。学生学习的主动性取决于其学习愿望、目标和动机。每个独立的学习个体学习的基础不同、学习的目标不同、生活经验不同，对知识的意义建构过程也不完全相同，因此，要激发学生的学习动机。

激发学生学习兴趣，发展学生能力，有意识地利用学生原有认知水平去认识新知识，让他们发现学习新知识和应用新知识的乐趣。“学起于思，思起于疑”，启发学生去思考，去发现问题，激发强化他们的求知欲望，培养其学习的兴趣。让学生去体验自己的学习成果，是培养和激发学生学习动机的有效策略。增强学习的信心，让学生在学习的同时能够了解自己的学习成果，会在某种程度上提高他们的学习兴趣和学习动机。学生在得到教师的赞美和肯定后，也能够提高学习的积极主动性。学习过程需要良好的自我监控，在自我反思和自我发现的过程中是吸纳自我发展。翻转课堂的实施要以学生为中心，充分发挥学生的主体作用。

教育不是创造奇迹的过程，而是育人的过程，是一个长期的过程。很多翻转课堂实践重形式、重知识，而非育人的过程，剖析其本质，更注重学生课前进行视频学习的活动场所，但学习活动发生的场所并不能代替真实的教师与学生互动的教与学的过程，翻转课堂并没有改变教与学的本质。在教育过程中要注重学生主体，“以人为本”，关注学生的终生发展，为时代培养高素质人才。在教育人的过程中不仅要传授知识，更要注重促进人的全面发展和培养综合素养。无论哪种教学模式，都要结合实际情况，只有冷静对待和理性思考，才能让学生从中受益，焕发出教育新的生命力。

参考文献

[1]曹育红.“翻转课堂”在软件技术实训中的创新应用[J].中国电化教育，2014（4）：116-120.

[2]Frydenberg M. Flipping Execel[R].2012 Proceedings of the Information Systems Educators Conference，2012：1-11.

[3]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）：5-16.

[4]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013（10）：59-64.

[5]马骉.“翻转课堂”翻转的是什么[J].上海教育，

2013（36）：75.

[6]朱宏洁，朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013（8）：79-83.