高职生职业能力发展手册设计研究

方振政



高职生职业能力发展手册设计研究

方振政

（漳州职业技术学院，福建漳州 363000）

引导学生产生科学合理的职业能力行为与智慧是有效实现职业教育人才培养水平持续性提升的关键。学习档案作为一种学习管理工具与方式，其形式与运用与职业能力行为、智慧的培养有着天然的相似性和契合性，据此研究设计职业能力发展手册来塑造高职生的职业能力。结合理论与实践的调查研究，确定了专业能力（博乎道术）、职场素养（厚乎德行）、社会能力（辩乎言谈）三大能力模块，构成职业能力发展手册基本框架，同时进行了二级、三级框架目录的细分。

职业能力；行为塑造；手册框架

高职学生在整体职业综合素质不高、就业竞争力较弱[1]，是高校职业指导工作必须面对且要持续性完善的研究课题，对学生职业能力行为与智慧的引导培养是其中的关键。职业行为养成和职业智慧的产生具有目的性、主动性、长期性、自觉性、养成性的特点，从该属性角度考虑，研究借鉴学习档案（目的性、过程性、开放性、引导性、评价性）蕴含的思想，设计开发高职生职业能力发展手册是塑造高职生职业行为的可行方法之一，通过建设性的手册可以使学生融合知识与行为[2]，更加强调职业核心技能[3]，引导学生塑造良好的职业行为，从而进一步实现职业发展智慧的生成。

一、高职生职业能力发展手册设计

（一）高职职业发展能力手册设计的理念

1.实现职业行为的塑造

遵守特定职业规范的行为和坚持，会使得相应的行为意识获得内化，对个体行为的反复训练会促使其改变，观念从接受到自动化的过程，是技巧与知识逐渐融合深入潜意识的过程。高职院校学生相对于普通高校的学生来讲，更加适应行为设定的发展方式。通过外显式的各种塑造方式实现职业行为的基本形成，是高职院校职业指导最基本的理念和目标。

2.实现职业智慧的生成

职业指导对个体的关注还应该体现在职业智慧的生成上，不能止于知识行为的告知；高职院校职业指导应当对高职学生负有帮助其未来健康发展的责任感和义务感，要通过合理的方法体系建设帮助高职学生获取职业实践智慧，在未来多样化的职业情境当中能灵活合理的实现职业决策，解除不同阶段、不同类型的职业困惑。

（二）高职职业发展能力手册设计遵循的原则

1.自主性原则。职业发展能力手册设计针对的对象主体是学生，是具备能动性的人，而手册实施的监控主要是对主体特定行为的审核，教育者通过能力手册来传达其指令实施引导的，显然，这种引导一定要得到被引导者的认可和配合，否则难以取得实质性的结果[4]。因此，手册从内容规定来看，要符合院校实际，具有一定针对性；从实际运行来看，要严谨可行，能有效地将以人为本的理念纳入手册设计的范畴里，便于学生自觉执行。

2.全程性原则。职业能力发展手册不应仅被理解为大学生活局部机械的汇编。强调实现学生与学校各职能部门与教学辅助机构彼此间合作与一体，实现对学生的标准设定、阶段监测、科学评价、改进判定等有机结合起来，使之尽可能形成系统化的职业能力行为发展体系，起到行为养成和职业智慧生成的作用。

3.操作开放性原则。首先，职业能力发展手册在体现理论要素的同时，设计更应当体现现实执行的可操作性；同时，还应实现操作的开放性。手册有标准化的功能，应当能容纳学生从众多的操作性路径来达到标准。

4.发展性原则。职业能力手册设计根本目的是要更加重视学生未来就业的可持续性发展，而非仅重视当前终结性评价的作用[4]。我们既不是要求它尽善尽美，也不是要求它始终保持一个固定不变的标准，而是要求它始终以学生为关注焦点，在原有的职业能力基础上，持续不断地改进。为此，我们所制订的手册要在正确描述现有有效程序的基础上，尽可能反映社会职业发展的新要求，在内容上有一定的先进性和超前性。

（三）高职职业发展能力手册能力要素分析

1.社会的需求

在“十三五”规划时期，国家强调职业教育要坚持服务发展、促进就业的办学方向，大力弘扬工匠精神，注重高质量技能型人才培养。其中突出了职业教育要教育学生坚定理想信念、崇尚劳动、敬业守信，精益求精、敢于创新、报国成才，成长为支撑“中国制造”走向“优质制造”、“精品制造”的生力军。教育部也于2016年月8日至14日举行全国第二届“职业教育活动周”，其活动主题为“弘扬工匠精神打造技能强国”，突出“开放、为民服务、德技并重、职普融通、组织创新”等主要特点。

2.理论的研究

职业能力发展手册设计的相关研究文献，是了解高职学生所需的能力要素的重要素材。研究分析了各类学术期刊网络平台的相关论文，从中提取了一些具有代表性的能力要素点，如表1。

表1 高职职业能力要素

3.现实的认知

为了是职业发展能力手册更加贴近院校实际，以本校学生为对象开展了职业能力要素调查。研究选取了文科、理科（机械、电子、外语、经管）各2个班级，调查人数为167名，实际发放问卷167份，有效问卷149份。其中学生认为较为重要的职业能力排名前8位如图1所示。

同时，关于学生认为最重要的职业能力调查结果（前5位）如图2所示。

通过调查我们发现学生比较热衷于互动，交流沟通，喜欢团队合作来解决问题。同时在数据调查也发现，教师较为期待的“动手能力”在比较重要的职业能力调查中只排名10位，这一定程度上说明学生对动手能力的自信心不足。

二、高职生职业能力发展手册设计研究框架

基于文献提取的分类要素，加入调查的关键性要素，经过相关专家的反馈，形成职业能力发展手册基本框架（见表2）。

表2 职业能力发展手册框架

表2阐述了一级和二级目录，确定了各项能力要素对应的基本点，同时，我们还可以把二级目录细分落实到最终的三级内容页，因内容页所占篇幅较大，择取实训教学记录为例（表3），其余不再赘述。

表3 职业能力发展三级内容页（实训教学记录）

三、结语

高等职业教育需培养适应新形势下社会竞争的高职业素养技能人才，因此，通过研究设计科学合理的能力发展手册来全面提升高职学生职业化素质和增加其就业竞争力意义重大，理论上我们应当从专业技能、职场素养、社会能力三个层面的对学生进行细化引导，在此基础上，后续更需要进一步相关的实证研究,通过主观的反馈和量化的统计，不断的挖掘能力发展手册的引导潜力。这也是为深入探索高职学生职业化发展的现实问题和发展途径提供研究支持,为评估职业教育的发展提供科学参照。

[1] 姜旭. 高职院校艺术类专业工作流程手册设计研究[J]. 亚太教育,2016(3):168.

[2] 施国华. 高职商务英语交际课程实训项目手册的编写思路与实施[J]. 科技信息,2010(2):271.

[3] 于丽娜,伍世珍,等.《护士护师职业规划执行手册》在职业规划中的应用[J]. 解放军医院管理杂志,2015(11):1054-1055.

[4] 董海燕. 对构建大学教学质量手册的若干思考[J]. 南京理工大学学报(社会科学版),2006,19(6):75-78.

[5] 朱颂梅,齐晓梅. 大学生职业能力评价指标体系研究[J]. 当代教育科学,2013(23):35-39.

[6] 杨晶,许蔚君. 高职学生职业能力评价标准构建[J]. 职业技术教育,2012,33(17):17-19.

（责任编辑：马圳炜）

Research on Vocational Ability Development Handbook of Vocational College Students

FANG Zhen-zheng

(Zhangzhou Institute of Technology, Zhangzhou, Fujian, 363000, China)

Make students to have the reasonable professional ability and wisdom is the key to vocational education development. Portfolios has a natural similarity and correspondence with the training and occupation ability of behavior, according to the portfolios attribute and the study of theory and practice, conclude the “big-three ”ability: the professional ability (Bo between Taoism)、workplace literacy (thickness between virtue)、 social ability (debate between conversation) , at the same time, there is the second level and third level subdivision about the “big-three” ability.

professional ability; behavior formed; framework

1673-1417（2017）02-0088-05

10.13908/j.cnki.issn1673-1417.2017.02.0019

G718.5

A

2017－03－01

2015年全国职业教育质量保障与评估专项研究课题“依托职业核心能力培训认证，实训高职创新创业教育六大突破”部分研究成果。

方振政(1984—），男，福建莆田人，讲师，教育学硕士，研究方向：教学训练与信息化教育 。