论如何激发高职学生的英语阅读动机

摘要：阅读在英语学习中是一个必不可少的语言输入环节。听、说、写、译均与阅读有一定的相互影响。因缺乏清楚地认识英语阅读学习动机，高职学生无法掌握正确的英语阅读策略，英语教师在阅读教学中出现“阅读即翻译”的单一讲授方法。本文从高职学生英语阅读过程中面临的困境、高职学生英语阅读动机的激发策略和高职英语阅读教学方法的反思等三个方面来进行论述。

关键词：高职学生 英语阅读 动机激发

在传统的英语教学中，英语阅读教学占据非常重要的位置。尤其是在改革开放以前，对英语的需求主要体现在英语阅读文本资料方面，而英语阅读也变成最为经济的学习方式和教学方式。“一本书+一本字典”似乎便可以开始阅读。如今，我国迈入新媒体时代，英语阅读已逐渐转变成借助各种电子网络媒介的多元化超文本阅读模式，但英语学习者往往忽视了英语阅读的重要性，却偏重英语听说能力的培养，这对于高职英语阅读教学带来了极大的困难。缺乏有效的阅读学习动机和有效的阅读学习策略是导致高职学生英语阅读困难重重的根本原因。

一、高职学生英语阅读过程中面临的困境。

（一）高职学生英语基础薄弱，在英语初级阶段未能形成良好的英语阅读习惯，在高职英语阅读中缺少主动学习的积极性。

我国的高职院校对高职学生的定位是：“培养高等技术应用型专门人才，立足高新技术产业，尤其是生产、建设、管理、服务等第一线岗位需求人才。”对高职学院学生的能力要求立足在社会、企业对于人才培养的能力应用方面。现在面临的实际情况是，高职生源的来源层次各不相同，主要由中专生、职高生、普高生三类构成。因高中教育资源的不均等、家庭环境的差异、学习背景的强弱等客观条件的制约，普高生的英语水平也是参差不齐。近年来因为单招政策的出台和各个高职院校办学水平的差异，高职学生的英语基础水平普遍呈现较弱的倾向。“学习者对阅读的态度，对阅读作用的认识，对阅读重要性的认识是影响积极或消极阅读态度形成的最主要因素。（Grabe & Stoller，2005；张喜春、潘映，2008）。”高职学生从主观意识上缺乏积极的阅读动力，是阅读课程开展困难的主要影响因素。

（二）高职英语阅读材料的难易程度各不相同，学生对教学教材不感兴趣、缺乏可供参考的英语阅读材料，学生在阅读中只追求过级考试等应试目标，阅读动机仅仅局限在工具性作用方面，忽略了阅读的内部动机作用。

阅读动机是指：“第一、学生要有阅读的欲望、动力和需求；第二、學生在阅读中可以体验快乐，表现出浓厚的兴趣；第三、学生能够积极参加阅读教学活动，课外能主动获取资源，开展自我阅读；第四、学生对阅读的兴趣、努力不是暂时的、短暂的，应该表现出持久的兴趣和热情、能够做出持久的努力。”若想让学生在阅读过程中保持阅读行为的长期坚持和兴趣化特点，对于教材内容的设计就更要从学生的角度来思考和出发。目前，许多高职院校使用的教材内容各不相同，仅从《公共英语》基础学科角度出发，可以选用的书籍就有一百多种，更有许多高校自主编写的教材也是琳琅满目，学生的选择过于繁杂，反而对阅读产生了一种畏惧感。

（三）高职英语教师在阅读教学过程中缺乏多元化教学手段，学生无法在课堂上完成阅读目标，产生导致阅读障碍的失败感。

除了学生个人因素对英语阅读产生最直接的作用之外，在教学过程中，英语教师的阅读教学方法是课堂教学最重要且影响最大的一个环节。在课堂教学中，如果学生对课堂教学缺乏兴趣，失去课堂学习的信任，就不能积极参与课堂阅读活动，无法与教师配合，教学任务无法达到其课程目标，如此循环下去，学生对英语阅读的兴趣就会长期保持低迷的状态，再也无法激发阅读的内部动机。

二、高职学生英语阅读动机的激发策略。

为了有效提高学生的英语阅读动机，可以采取如下策略来激发学生的阅读动机。

（一）引导学生了解阅读真实的目的

在实际生活中，英语阅读的形式多种多样，例如：新闻摘要、广告、购物信息、报纸杂志、网页浏览、文学小说、电视电影、英语歌曲等。将实际生活中出现的案例和课程任务进行有效结合，根据学生英语水平的差异，有针对性地进行教学设计和阅读任务的完成。将培养学生的英语兴趣放在课程任务完成的首要位置。

（二）阅读课程初期、中期和后期都应制定相适应的阅读任务安排

开展阅读教学之前，教师需了解学生的阅读动机、阅读基础和阅读困难。例如：学生阅读习惯、学生对词汇的掌握情况、学生的英语基础水平、学生在阅读方面的兴趣爱好等。可采用视频或图示方法等手段，让学生对阅读产生兴趣。在阅读教学中期，除了任务型阅读任务的完成，还应该加入非课程内容的阅读。例如：在讲授与旅游相关的课文时，教师可以布置学生上网查阅与旅游相关的文章，了解旅游相关的背景知识和感兴趣的信息。教学后期应对学生的阅读行为、阅读思维过程、阅读习惯、阅读任务的完成性进行评价，让学生体验到成功。

三、高职英语阅读教学方法的反思

英语阅读不是单一的语言转化过程，需要以词汇基础、句法理解和文化背景为基础，多元化教学模式和认知学习风格等环境因素影响阅读动机的改善。教师在阅读教学的准备过程中需要思考不同层次的学生在阅读过程中可能会出现的阅读困难，需要学习和掌握用不同的教学策略来引导学生完成课堂阅读任务。在阅读教材的编写和选择上更需要思考怎样激发学生的阅读兴趣，怎样才可以融入能激发阅读欣赏性动机的文化背景知识，在提高学生阅读兴趣的同时，又可以潜在地鼓励学生形成良好的阅读思维习惯。

参考文献：

[1]肖礼全.英语教学方法论[M].外语教学与研究出版社，2006.

[2]王笃勤.英语阅读教学[M].外语教学与研究出版社，2012.

（作者简介：李黎，讲师，四川航天职业技术学院英语教师，教学研究方向：高职英语教学、高职英语教学管理等。）