大规模在线开放课堂下的大学生深度学习探究

杨舜然+隋毅

摘 要：近年来，大规模在线开放课堂的优质资源和学习方式为大学生带来了新的学习体验，但其课程存在许多问题导致学习者无法达到深度学习状态。该文分析大规模在线开放课堂下的深度学习目前存在的问题，并以此探究大规模在线开放课堂下的深度学习的策略，使学习者在深度学习中真正地对所学知识有全方位充分的掌握，到达能够有效应用、分析、综合和评价的水平。

关键词：大规模在线开放课堂 深度学习 学习策略

中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）05（b）-0156-02

目前，在互联网时代下，教学正逐步由传统的单一模式向多元化、特色化发展。大规模在线开放课堂以其突破性的教学模式及丰富的教学资源为大学生带来了崭新的学习体验。然而，现阶段仍有诸多问题导致学习者无法达到深度学习水平层次，大规模在线开放课堂还有待进一步的探究与完善。

1 大规模在线开放课堂

在全球教育信息化迅速发展的进程中，当代大学生的教育也逐步由线下模式转为线上模式。大规模在线开放课堂是MOOCs （Massive Online Open Course）的簡称，指面向社会公众的免费开放式网络课程，MOOCs通过网络共享，免费开放社会所需要的高等教育课程，使更多感兴趣的学习者可以学习到优质的课程资源，实现在线学习和分享。虽然MOOCs具有完全开放性，但同时这种大规模的特性也导致师生间的沟通互动变的困难，很多学习者在MOOCs平台的学习中难以达到深度学习状态，甚至部分学生只能做到接收信息而不能更好的融会贯通。

2 深度学习

深度学习是指在学习过程中，学生可以批判性地学习新的知识，将新的知识与原有的认知结构相融合，而且能够在新旧之间进行联系，将原有的知识迁移到新的认知结构中，并作出决策和解决问题的学习。然而，大多数学习者在MOOCs平台上进行学习时更容易停留在浅层学习层面，难以进行知识的整合、迁移、应用和创造进入到深度学习层面，学习效果大大受限。

3 大规模在线开放课堂下的大学生深度学习障碍成因分析

当今大规模在线开放课堂在大学生学习中逐渐盛行，但大学生的学习效果并没有实质性提高。对这样的情况我们进行深入分析，得出造成这种状况的主要原因有以下几点。

3.1 难以满足多样化学习者的个性化学习

大规模在线开放课堂的免费性和开放性决定了学习者的广泛性，学习者在兴趣爱好、学习需求以及已有知识基础等很多方面具有不同的特点。由于平台所面向的大学生来源广泛，专业、基础、背景差异较大，课程的内容对部分学习者来说可能太过基础，但对于其他没有相关知识储备的学习者来说又偏难，达不到预期的学习效果。因此，学习者基础不同，无法在同样的教学讲授后达到深度学习认知水平。

3.2 线上合作的参与度不足

就基于MOOCs平台学习的学习者而言，学习者参与课程学习除了需要具备较强的自我管理与自主学习的能力外，还需要良好的交流与沟通的环境。尤其是对于语言学习，及时的沟通交流尤为重要。就如现阶段的MOOCs平台中除了教师答疑与综合讨论区外，没有其它的同步交流方式，学习者线上参与合作度过低，无法激发学习者的学习兴趣，从而导致学习者不能达到深度学习认知水平。

3.3 没有完善的评价考核机制

在MOOCs平台中大多数课程对学习者知识掌握情况进行评价是使用客观、自动化的线上评量系统。单一的评量系统使得学习者无法客观地了解自己，认识到自己的不足。这种不完善的评价考核机制无法让学生获得更加准确的学习成果反馈，学习者深度学习的认知水平层次无法达到，不能引发学习者批判性的思考。

4 促进大规模在线开放课堂下的大学生深度学习策略

通过上面的分析我们可以看出，造成大规模在线开放课堂下的大学生深度学习障碍的成因并不是单方面的。大规模在线开放课堂逐渐盛行，它存在一些问题也随之浮现。然而我们不可以在这些问题面前停滞不前，其实我们可以从以下几个方面促进大规模在线开放课堂下的大学生深度学习。

4.1 做好充足的教学准备

由于MOOCs平台所面向的学习者来源广泛，基础、背景差异较大，MOOCs平台中的课堂不应只按学科进行分类，还应该对所教授知识课程内容的难易进行区分，以便于学习者在原有知识的认知基础上建构新的知识，更好的应用与迁移。如在MOOCs平台上想开设一门大学英语泛读教程这门课程，教师可以在开课前先设计一个小测试，让报名学习的学习者进行测试，初步了解学习者目前现有知识水平基础，并在每单元课程结束后进行小结和考评，了解学习者通过在平台上学习后的知识掌握程度。这样的因材施教可以达到最好的教学效果，激发学习者学习兴趣，引发学习者思考，让学习者进行知识的主动建构，促使学习者真正达到深层学习的认知水平层次。

4.2 构建线上学习共同体

互联网时代基于大规模在线开放课堂的深度学习，强调资源共享、共同学习，应构建线上新的学习共同体。师生在这种线上方式建立的新的学习共同体中扮演的角色以及承担的任务也与过去传统课堂大不相同：在新的学习共同体中，教师不再是传统教学的主导者，而是作为共同体中的一名成员与学生一起参与到学习的全过程当中，而学习者也不再是简单地接收知识，而是在与教师、其他学习者之间建立起同伴关系，及时与教师和其他学习者进行讨论交流，实现对新知识的深度理解与内化。

4.3 完善评价和考核机制

在MOOCs平台中大多数课程对学习者知识掌握情况进行评判是使用客观、自动化的线上评量系统。我们通过平台建立评价考核机制，鼓励学习者对自己以及他人的学习作品与研究成果进行分析、评价，并将这种评价考核机制作为最终成绩的一部分。这样不仅能够使学习者积极参与式互动，还能够促进学习者在评价他人时得到自我提升。如基于MOOCs平台上进行大学英语泛读教程Unit One "Today's Travelers"的学习时，教师在课程结束后进行布置作文作业。学习者在下次课程前进行作业提交并进行进行同伴互评，在此期间教师需参与整个互评的过程，回应学习者的疑点。每位学习者要对至少其他3名学习者的英语作文作业从语言和内容两个方面是否达到要求给予反馈评价，然后分为3档（0分表示差、1分表示良好和2分表示优秀）给予整体评价打分并简述理由。同伴互评机制的优势是每位学习者的作业会得到至少3个同伴的评价反馈，学习者自己也至少要对3个同伴的作业进行评价。通过建立完善的评价和考核机制会让学习者获得更加准确的学习成果反馈，帮助学习者保质保量的完成学习任务。

当下的学习目标不再是培养以考试为重的学习者，而是培养全面发展具有国际化公民素质和数字化素养的人。在这一方面，互联网已经为我们提供了一个良好的学习环境，我们更应该用好这个环境，让学习者在基于大规模在线开放课堂的深度学习中真正地创造出新知识，使其能够运用新知识联系和解决现实的问题。

参考文献

[1] 严文蕃，李娜.互联网时代的教学创新与深度学习[J].远程教育杂志，2016（2）：15.

[2] 张浩.深度学习的内涵及认知理论基础探析[J]，中国电化教育，2012（10）：7-11.