翻转课堂教学模式应用于Aceess数据库课程的探索

摘要：在以文科学生为教学对象的Aceess数据库课程中始终存在着教学瓶颈，由于实际教学环境和学情特点的制约，以学生为中心的个性化教学不能很好展开。为解决这一问题，将翻转课堂理念引入数据库教学过程。

关键词：翻转课堂；计算机；教学

1 引言

翻转课堂 （Flipped Class），也被译为 “反转课堂”或“颠倒课堂”，起源于美国，并于最近几年席卷全球，获得学校和媒体的青睐，逐渐发展成为教育教学改革的新浪潮。其基本思路是：把传统的学习过程翻转过来，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则变成了教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而达到更好的教学效果。

任何一种先进的教学方法，都必须与实际教学情况相结合，才能充分发挥活力。面对不同的教育阶段、不同层次的学生、不同类型的学科，翻转课堂未必都能适用，即便合适，应用的模式和方法也是千差万别。我校开设的“Aceess数据库应用”课程，主要面向文科类本科学生。由于信息技术的迅猛发展和广泛影响，现代学生的计算机水平不再是零基础，但个体间的差距却很明显。为了让所有学生都能获得进步，将翻转课堂的理念引入该课程，实施教学改革。

2 翻转课堂教学模式应用于Aceess数据库课程的可行性分析

2.1数据库课程面临的教学困境

教育的理想状态是因材施教，以学生为主体，让每个学生都能有一对一的体验。但是，传统课堂通常面对几十甚至上百学生，往往会根据比例最大的中等学生的接受水平实施教学，无法兼顾到所有个体，因此一定程度上制约着个性化教学的开展。“Aceess数据库应用”课程内容偏于理工，需要有一定的计算思维能力、抽象能力和分析能力，而受教的文科类大学生具有的以下学情特点，造成了该门课程的教学困境。

（1）学生计算机基础差别大。由于中学阶段各地信息技术课程的普及程度和各校重视程度的差异，以及学生们大学之前接触的计算机程度不同，造成了他们计算机应用的基础差别很大，有的学生高中阶段就系统学过VB编程，有的学生打字速度还比较慢。

（2）学生兴趣不同。我们的学生多从高中阶段开始分文理科，文科类学生的兴趣大多在文史哲或艺术方面，对理科课程有着本能的抵触情绪，使用计算机打游戏、上网兴趣无限，但用于数据处理、开发应用系统就会感到枯燥无味，也有些学生发展较为均衡，虽然选择了文科，但仍然对理科课程保持浓厚的兴趣。

（3）学生计算思维能力参差。周以真教授在2006年提出了计算思维的概念，指出计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计以及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。“Aceess数据库应用”课程就是要培养学生的计算思维能力。但是，每个学生对数据库设计的理解能力和应用能力差异很大，教师无法顾及全体，在课时有限的情况下不可能重复多次讲解，对于主动性较弱的同学就会逐步累积疑惑，直至失去信心和兴趣。

（4）分级教学存在的问题。有些高校为了照顾到不同层次学生的需求，在计算机通识课程采用了分级教学，我校也曾经做过尝试，但存在着几个突出的矛盾：①仅凭一次分级考试无法真正区分开学生的层次；②每个学生的优势点不同，即便分到同一层次也存在千差万别；③分级后对不同层次学生的评价指标也有差异，一些本可以拿到高分的学生会因为评价指标的提升反而在成绩上落后，影响了学生的积极性。因此，分级教学也不能很好地保证个性化教学效果。

2.2 ACCESS数据库课程采用翻转课堂的优势

依据我院当前的教学环境，将翻转课堂教学模式应用于“ACCESS数据库应用”课程具有可行性。ACCESS的特性与翻转课堂形成了良好的契合，优势如下：

（1）知识点相对独立。从课程的内容看，微软的 ACCESS中包含六种对象：表、查询、窗体、报表、宏、模块，通常在介绍各种对象时，功能都相对独立，容易划分为小知识点，方便采用微视频呈现。视频能够反复观看，有利于学生根据自己的认知基础和学习习惯安排学习进度。

（2）操作性强。从课程的特点看，除数据库设计的理论环节外，其他数据库对象的创建章节都具有较强的操作性，无需太多的推理、论证，而且ACCESS的可视化界面也便于学生上手操作，避免了面对代码行的无措，方便学生观看视频自学。

（3）大班授课。从课程的规模看，我校采用大班授课，多数班70人左右，便于开展课堂讨论和管理。

（4）平台技术支撑。从课程的辅助环境看，目前学校大力推广BB学堂的使用，为每门课程提供了网络空间，上传下载文件非常便捷，让学生7*24任意时间、地点均能投入学习。并且学生校内校外使用网络都很便利，碎片化学习随处可以进行。

3 结束语

类似于“Access数据库应用”这样的计算机通识课适合采用翻转课堂，尤其对于有网络学堂辅助教学的课程更方便实施。应用了翻转学堂的数据库课程，能很大程度上解决因材施教的矛盾，有助于培养学生自我管理和自主学习能力，增强课堂互动，激发学习热情，同时有助于因病假、事假等情况缺课的学生及时补上，从而促进高校计算机通识课教学质量的提高。

但是，同时也要注意不是所有内容都适合翻转，必须仔细筛选。另外，为了更好地激发学生课前学习的积极性，必须给出可衡量的标准，比如计入平时成绩，否则容易流于形式。

参考文献：

[1]马秀麟，赵国庆，邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志，2013（1）：79-85。

[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教學模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51。

[3]汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究——以教育技术学专业英语课程为例[J].现代教育技术，2013（8）：11-16。

[4]刘震，曹泽熙.“翻转课堂”教学模式在思想政治理论课上的实践与思考[J].现代教育技术，2013（8）：17-20。

作者简介：李珊枝（1982-），女，湖北武汉人，硕士生，讲师，研究方向为计算机教育和计算机应用。endprint